La rentr\u00e9e 2010 sera num\u00e9rique… ou ne sera pas num\u00e9rique… En tout cas les intentions sont clairement exprim\u00e9es (le 4\u00e8me axe prioritaire de la circulaire de rentr\u00e9e). Ce qu’on y retrouve doit permettre d’interroger deux choses : l’intention et indirectement les cons\u00e9quences pr\u00e9visibles; au moins dans les mots \u00e0 d\u00e9faut des pratiques, car il se dit beaucoup de choses sur le d\u00e9veloppement des TIC dans le monde scolaire en ce moment sur la toile et ailleurs.
\nQuelle est l’intention actuelle perceptible dans les r\u00e9cents propos tenus sur ENT et livret \u00e9lectronique de l’\u00e9l\u00e8ve, le tout accompagn\u00e9 par un ensemble de sites d’information pour accompagner (encadrer?) les pratiques recommand\u00e9es (orientation par exemple), mais aussi sur les TIC dans les langues ?
\nA propos des ENT, dans lesquels on inclura le cahier de texte \u00e9lectronique, on s’aper\u00e7oit que nous venons de franchir un seuil. C’est probablement pout cela que le web fait du bruit (oui du bruit, pas du \u00ab\u00a0buzz\u00a0\u00bb) sur ce sujet… Ils arrivent apr\u00e8s 6 ou 7 ann\u00e9es de gestation. Mal per\u00e7us dans leur effectivit\u00e9, au d\u00e9part ils \u00e9taient pourtant d\u00e9j\u00e0 en train de se construire progressivement, brique par brique. Si l’administratif avait fait le pas depuis longtemps, c’est la vie scolaire et l’\u00e9valuation qui ont \u00e9t\u00e9 le fer de lance de cette \u00ab\u00a0acculturation\u00a0\u00bb. Regardons les salles des profs entre 1990 et 2005. Elles se remplissent progressivement d’ordinateurs qui ouvrent en particulier l’acc\u00e8s au logiciel de gestion des notes qui a souvent \u00e9t\u00e9 \u00e0 l’origine de premiers pas informatiques de certains enseignants. Regardons le bureau de la vie scolaire et du CPE qui d\u00e9sormais rentre toutes les informations concernant l’organisation logistique de l’\u00e9tablissement. Quand aux secr\u00e9tariats et \u00e0 la comptabilit\u00e9, l’ordinateur \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 un compagnon encombrant, il est devenu un \u00ab\u00a0oblig\u00e9\u00a0\u00bb du paysage professionnel. Pas de surprise r\u00e9elle donc dans ces domaines, mais une lente expansion de fonctionnalit\u00e9s qui se fait par plusieurs canaux dans les \u00e9tablissements : d’un cot\u00e9 le CDI informatis\u00e9, puis mis en r\u00e9seau et d\u00e9sormais sur Internet… D’un autre des enseignants \u00ab\u00a0branch\u00e9s\u00a0\u00bb (10 \u00e0 20% selon les \u00e9tablissements) qui exp\u00e9rimentent des outils vari\u00e9s soit dans leur discipline mais bien souvent au del\u00e0. Suiveur des listes de diffusion depuis 1995, on observe cela ais\u00e9ment et on s’aper\u00e7oit que les ENT \u00e9taient dans les doigts avant d’\u00eatre dans les t\u00eates… D’un autre encore, et plus r\u00e9cent, les outils de type CMS (Sites web, Blogs, SPIP) ou LMS (moodle, dokeos, claroline etc…) qui se sont d\u00e9velopp\u00e9 de mani\u00e8re plus ou moins sauvage mais qui ont donn\u00e9 naissance \u00e0 deux outils cl\u00e9s d\u00e9sormais : le cahier de texte en ligne et le d\u00e9p\u00f4t de document pour les \u00e9l\u00e8ves. En fait les ENT, dont nombre d’enseignants (ceux qui n’y voyaient pas autre chose qu’une passion de technol\u00e2tres) d\u00e9couvrent aujourd’hui leur d\u00e9ploiement par les textes officiels, ne sont que la traduction concr\u00e8te d’une avanc\u00e9e ancienne (c’est d’ailleurs pour cela que le r\u00e9cent article publi\u00e9 sur le site skhole \u00e0 ce sujet pr\u00eate \u00e0 sourire \u00e0 certains) et surtout sa reprise par le pouvoir en place. D\u00e8s lors que c’est le fait, l’objet devient maudit…? Ce qui marque surtout c’est l’id\u00e9e que l’on puisse acc\u00e9der de partout \u00e0 ces informations. En effet ce qui est la mise en cause principale de la forme scolaire dans l’ENT c’est que les limites sanctuaris\u00e9es de l’\u00e9cole s’\u00e9croulent. Le cahier de texte num\u00e9rique est embl\u00e9matique. Nous avions \u00e9crit il y a plusieurs mois un billet \u00e0 ce sujet et nous avions sugg\u00e9r\u00e9 qu’il faudrait accompagner ce d\u00e9ploiement d’une r\u00e9vision de la circulaire de 1961 : c’est annonc\u00e9 d\u00e9sormais. Et c’est l\u00e0 que les choses deviennent int\u00e9ressantes : nous pourrons enfin lire l’intention r\u00e9elle dans la r\u00e9daction de cette circulaire : \u00e0 qui et \u00e0 quoi sert ce document ? Quels changements souhaite-t-on donner aux limites du sanctuaire sur cet objet hautement symbolique dans l’\u00e9tablissement (dont il faut rappeler qu’il est tr\u00e8s in\u00e9galement rempli…. au cours de l’ann\u00e9e scolaire) Il est clair que le d\u00e9veloppement des ENT de mani\u00e8re officielle est un passage important. Mais l’enjeu s’il est philosophique, \u00e9thique est aussi juridique (d’ailleurs le juridique n’a jamais \u00e9t\u00e9 s\u00e9par\u00e9 du philosophique…) C’est dans la mani\u00e8re dont le pouvoir en place tentera de dire le droit sur des objets aussi pr\u00e9sents dans l’imaginaire professionnel (c’est le support de l’\u00e9valuation de l’enseignant par ses pairs et ses sup\u00e9rieurs hi\u00e9rarchiques avant tout) que l’on mesurera, par exemple la place que l’on donne aux parents dans la relation \u00e9ducativo-scolaire. On pourra aussi y lire la politique d’\u00e9valuation des enseignants. Sur quoi le pouvoir doit-il donc faire acte de droit : sur le \u00ab\u00a0voir\u00a0\u00bb ! En r\u00e9pondant \u00e0 la question \u00ab\u00a0qui a le droit de voir quoi et quand ?\u00a0\u00bb est la question centrale qui va agiter le landerneau enseignant. \u00c9videmment se cache l\u00e0 dessous la question subsidiaire : quelles garanties avons nous que ce droit sera respect\u00e9 (bref que nous serons prot\u00e9g\u00e9s) ? Le mythe de Big Brother remonte \u00e0 la surface, mais l’avait-il quitt\u00e9e ? Les archives de la guerre 39 45 comme celle de la d\u00e9funte URSS nous prouvent que ce mythe n’a pas attendu l’informatique pour s\u00e9vir dans notre collectif humain, comme s’il \u00e9tait co-substantiel de l’\u00eatre humain…
\nA propos des livrets, il faut ici \u00e9lever la voix : les textes sur le sujet (circulaire de rentr\u00e9e mais aussi textes sur les sites acad\u00e9miques comme celui d’Aix Marseille \u00e0 propos de l’accompagnement personnalis\u00e9 au lyc\u00e9e, par exemple) montrent que tout le monde veut mettre des livrets partout et sans v\u00e9ritable coh\u00e9rence, du cot\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve. Les mots eux-m\u00eames changent constamment. Prenons l’exemple du socle ou celui de l’orientation. Il suffit de lire les textes des trois derni\u00e8res ann\u00e9es (en particulier les BO entre 2006 et 2010) pour y entendre une cacophonie dont le seul trait commun est l’id\u00e9e d’un livret de suivi (autrement dit un portfolio – mais le terme est maudit -) d\u00e9sormais num\u00e9rique, car les exp\u00e9rimentations de livrets papier montrent une grande fragilit\u00e9 de suivi dans le temps et une lourdeur de gestion que l’outil num\u00e9rique l\u00e8ve partiellement. J’avais r\u00e9cemment d\u00e9nonc\u00e9 cette cacophonie, elle est confirm\u00e9e avec la circulaire de rentr\u00e9e, on y trouve de tout… On confond outil et fonctions de l’outil, car le m\u00eame outil (appelons le ici e-portfolio et faites vous une id\u00e9e en regardant celui propos\u00e9 par Mahara entre autres sur moodle) peut servir, selon les contextes aussi bien au projet d’orientation qu’au suivi formatif des apprentissages qu\u2019aux d\u00e9marches de VAE… encore faut-il penser la fonction avant de penser l’outil… De plus les livrets, comme les autres cahiers de textes num\u00e9riques ou encore les outils de vis scolaire ou de CDI ne sont que des briques de l’ENT… qui est en train de se mettre en place.
\nEt c’est l\u00e0 qu’appara\u00eet un autre probl\u00e8me qui est celui de la \u00ab\u00a0confluence\u00a0\u00bb des informations. L’utilisation de Gibii dans plusieurs acad\u00e9mies depuis plusieurs ann\u00e9es pour le suivi du B2i a mis en \u00e9vidence le probl\u00e8me pos\u00e9 plus haut en termes de sanctuaire et que nous poserons ici en termes de \u00ab\u00a0fronti\u00e8re de responsabilit\u00e9 institutionnelle\u00a0\u00bb. Si la logique de centralisation mise en oeuvre dans certains rectorats vis \u00e0 vis du B2i au travers de l’acc\u00e8s super administrateur se transpose \u00e0 des ENT (incluant donc des livrets) il va devenir urgent que se cr\u00e9e des contre pouvoirs. En effet peut-on laisser au seul responsable institutionnel le droit de piloter le \u00ab\u00a0regard\u00a0\u00bb potentiel sur l’activit\u00e9 individuelle et collective visible par ces moyens techniques ? Il est n\u00e9cessaire, en amont de d\u00e9finir des cadres r\u00e9glementaires et juridiques clairs (le cahier de texte n’est qu’un \u00e9l\u00e9ment de l’affaire) mais d’y adjoindre des structures de surveillance et d’arbitrage des conflits. La cr\u00e9ation de l’HADOPI (Haute autorit\u00e9… pour prot\u00e9ger les auteurs et les \u00e9diteurs) doit \u00eatre accompagn\u00e9e de la cr\u00e9ation d’une Haute Autorit\u00e9 de Protection des Droits Num\u00e9riques des Usagers (HAPDNU) qui aurait en son sein un groupe sur le scolaire. La seule CNIL ne peut pas agir sur ce terrain et surtout n’a pas les missions n\u00e9cessaires pour parvenir \u00e0 endiguer les probl\u00e8mes \u00e0 venir que sont en trains d’apporter les ENT.
\nFaut-il pour autant maudire ou m\u00e9dire sur les TIC dans le monde scolaire ? Le pas est rapidement franchi et de nombreux exemples montrent qu’ils sont le signe de la crainte et de la volont\u00e9 de faire du monde scolaire \u00ab\u00a0un monde hors le monde\u00a0\u00bb plut\u00f4t qu'\u00a0\u00bbun monde en amont du monde\u00a0\u00bb. En effet la t\u00e2che de l’\u00e9ducateur n’est pas de se substituer \u00e0 l’\u00e9lecteur. Ce dernier fixe les orientations (si tant est qu’il participe \u00e0 l’acte d\u00e9mocratique) le premier arbitre le quotidien pour construire le futur. les deux ne sont pas ind\u00e9pendants, mais ils sont \u00e0 distinguer et la confusion des deux emp\u00eache tout d\u00e9bat. Face au d\u00e9veloppement des TIC dans la soci\u00e9t\u00e9, la question de l’\u00e9ducateur est d’armer le jeune, citoyen en devenir, pour qu’il mesure la force des choses. Le risque que la question des ENT pose est double : soit leur pr\u00e9sence recr\u00e9\u00e9e un sanctuaire (mais bien contr\u00f4l\u00e9) soit leur absence maintien un sanctuaire (aveugle de l’autre monde). Entre ces deux extr\u00eames, il nous fait prendre acte de la question au nom de notre responsabilit\u00e9 \u00e9ducative. Elle se joue aussi dans la mani\u00e8re dont nous agissons au quotidien dans nos \u00e9tablissements. A propos des ENT, il est indispensable d’engager la r\u00e9flexion collective au plus t\u00f4t pour en pr\u00e9ciser le cadre de d\u00e9veloppement et d’accompagnement. Et c’est d’abord \u00e9tablissement par \u00e9tablissement qu’il faut le fixer, au plus pr\u00e8s des r\u00e9alit\u00e9s contextuelles. On peut m\u00eame consid\u00e9rer qu’il est d\u00e9sormais indispensable que l’ENT figure explicitement comme chapitre du r\u00e8glement int\u00e9rieur de l’\u00e9tablissement, vot\u00e9 par le conseil d’administration dans les EPLE, ne serait-ce que pour \u00e9viter que ce d\u00e9ploiement ne se fasse en dehors des acteurs concern\u00e9s, tout au moins pour ce qui est de leur information.
\nQuand \u00e0 la prise de conscience r\u00e9elle de la place que vont prendre les ENT, il est temps de nous y mettre et pas uniquement sur le mode de d\u00e9fiance traditionnelle, si ch\u00e8re \u00e0 un discours \u00ab\u00a0politiquement correct\u00a0\u00bb dans l’enseignement.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
La rentr\u00e9e 2010 sera num\u00e9rique… ou ne sera pas num\u00e9rique… En tout cas les intentions sont clairement exprim\u00e9es (le 4\u00e8me axe prioritaire de la circulaire de rentr\u00e9e). Ce qu’on y retrouve doit permettre d’interroger deux choses : l’intention et indirectement les cons\u00e9quences pr\u00e9visibles; au moins dans les mots \u00e0 d\u00e9faut des pratiques, car il se … <\/p>\n