La cloture ce Mercredi 12 Avril, des premi\u00e8res rencontres francophones sur le e-porfolio ont, fort logiquement d\u00e9bouch\u00e9 sur le besoin ressenti par les participants de ne pas en rester l\u00e0. Faut-il aller vers une sp\u00e9cificit\u00e9 francophone, ou autre, dans le e-portfolio. Y a t il des sp\u00e9cificit\u00e9s culturelles a ce e-portfolio qui en ferait un objet singulier ?<\/p>\n
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A ces questions, si les participants ont reconnu les barri\u00e8res linguistiques, ils ont surtout mis en \u00e9vidence que les sp\u00e9cificit\u00e9s culturelles \u00e9taient plut\u00f4t li\u00e9es au contexte d’\u00e9mergence qu’au porfolio lui m\u00eame. D’ailleurs cela se remarque d’autant plus que la notion de e-portfolio recouvre plusiuers r\u00e9alit\u00e9s, justement li\u00e9es aux initiateurs de ces d\u00e9marches. Que ce soit une universit\u00e9 pour ses \u00e9tudiants, un groupe social pour l’\u00e9change des savoirs et des comp\u00e9tences, un \u00e9tat qui veut encadrer l’enseignement, ou des entreprises de recrutement de personnel qui veulent uniformiser leurs pratiques, les initiatives ne recouvrent pas les m\u00eames r\u00e9alit\u00e9s. Hormis une qui est apparue en particulier pour les participants qui connaissent les m\u00eames rencontres dans le cadre anglophone, la logique des comp\u00e9tences. C’est cette dimension qui semble \u00e9merger progressivement, m\u00eame si, dans le milieu scolaire en particulier on reste parfois assez loin de ces pr\u00e9occupations. Une pr\u00e9sentation d’un e-portfolio par une enseignante du secondaire a mis en \u00e9vidence qu’elle n’utilisait pas l’option comp\u00e9tences de son e-portfolio, mais qu’elle notait les contenus que les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9posaient sur leur portfolio. Plusieurs autres pr\u00e9sentations du m\u00eame univers ignoraient largement cette aspect des choses : les comp\u00e9tences restent encore de cot\u00e9, alors que progressivement les programmes, en particulier dans l’enseignement professionnel et technique, sont marqu\u00e9s par cette approche. D’ailleurs dans les ateliers cela est apparu beaucoup plus nettement. La question du portfolio de certification de comp\u00e9tences a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9e et \u00e0 sembler recevoir un \u00e9cho tr\u00e8s fort de la part d’acteur de ce secteur de la formation et de l’enseignement.<\/p>\n
Bref les ateliers ont permis de voir plusieurs logiciels de e-portfolio et leur application. M\u00eame si ces initiatives sont timides et peu nombreuses elles ont enfin illustr\u00e9, et c’est vraiment le m\u00e9rite de ces rencontres, le mouvement en cours actuellement dans le monde francophone et plut\u00f4t Qu\u00e9becois.<\/p>\n
Deux tables rondes organis\u00e9es l’une autour de l’hypoth\u00e8se big brother et l’autre autour de t\u00e9moignages d’enseignantes ayant un portforlio ont permis de mettre en \u00e9vidence quelques \u00e9l\u00e9ments significatifs.<\/p>\n
Concernant le risque d’un nouveau Big brother qui surveillerait et encadrerait nos porfolio et pourrait les mettre au service de puissances occultes et non pas des personnes, il est apparu nettement qu’il convenait de penser le contr\u00f4le des d\u00e9marches de normalisation. A cette dimension il convient d’ajouter la n\u00e9cessaire prise en compte des plus d\u00e9munis si l’on veut \u00e9viter des dominations sociales. La mise en ordre des esprits au travers du e-portfolio est un risque si la continuit\u00e9 entre le personnel\/priv\u00e9 et l’espace public n’est pas accompagn\u00e9 d’une m\u00e9diation humaine forte et d’un cadre d\u00e9ontologique et r\u00e9glementaire clair. Qu’en serait-il des questions de droit d’auteur, de droit au \u00ab\u00a0suicide num\u00e9rique etc… ? Passer du journal intime au cyber espace pourrait bien r\u00e9veiller les fantasme de cybersurveillance de quelques puissance mal attentionn\u00e9e qui veut tout savoir des individus, que ce soit dans la classe, dans l’entreprise, dans la soci\u00e9t\u00e9, Serge Ravet rappelait qu’Echelon n’est pas un mythe mais bien une tentative de surveillance plan\u00e9taire… Enfin si pour les individus le risque de surveillance et d’encadrement est r\u00e9el et n\u00e9cessite un encadrement des e-porfolio, pour les institutions et en particulier celles qui diffusent des portfolios de membres ou m\u00eame des porfolios collectifs d’entreprise, il y a une nouvelle visibilit\u00e9. En lisant le portfolio d’\u00e9tudiants d’une universit\u00e9, qu’est-ce que je peux savoir de celle-ci sur la plan qualitatif <\/acronym> De la m\u00eame fa\u00e7on \u00e0 des \u00e9chelles beaucoup plus importantes, comme celle d’un syst\u00e8me \u00e9ducatif… Bref de quoi alimenter les fantasmes s\u00e9curitaires, mais aussi de prendre de la distance, voire d’imposer progressivement une vision philosophique et politique claire autour de cette question. Malheureusement, la conf\u00e9rence de Pierre L\u00e9vy n’avait pas permis de poser la question clairement et avait plut\u00f4t renforc\u00e9 un aspect dangeureux \u00e0 d\u00e9faut d’\u00eatre risqu\u00e9, celui d’une nouvelle normalisation du \u00ab\u00a0sens\u00a0\u00bb.<\/p>\n La table ronde du Mercedi matin avait pour ambition de montrer des gens aux prises avec leur portfolio pour elles m\u00eames et pour leurs \u00e9lves (puisque ce sont des enseignantes qui les nt pr\u00e9sent\u00e9). Remarquable par leur courage et la qualit\u00e9 de leurs pr\u00e9sentation, les deux enseignantes Qu\u00e9becoise ont mis en \u00e9vidence avec modestie leurs questionnements, mais aussi leur volont\u00e9 de poursuivre sur la voie des pionniers p\u00e9dagogiques qu’elles ont emprunt\u00e9 en s’appuyant sur ces technologies qui leur ont permis de r\u00e9pondre au besoin de renouvellement p\u00e9dagogique qu’elles avaient identifi\u00e9.<\/p>\n Parmi les commentaires qui ont \u00e9t\u00e9 faits ensuite on a pu noter plusieurs points qui peuvent sembler important. L’appropriation de la d\u00e9marche et de l’outil sont \u00e9videmment un pr\u00e9alable essentiel. Cependant dans le d\u00e9marche elle m\u00eame, il faut souligner la difficult\u00e9 \u00e0 entrer dans les d\u00e9marches r\u00e9fl\u00e9xives pour certains \u00e9l\u00e8ves tandis que d’autres se r\u00e9v\u00e8lent. N’y a-t-il pas l\u00e0 un questionnement sur la relation \u00e0 son apprentissage et la capacit\u00e9 \u00e0 prendre du recul sur soi m\u00eame ? Avec le e-portfolio, je peux savoir beaucoup de choses sur l’\u00e9l\u00e8ve. Il est cependant n\u00e9cessaire de se fixer des r\u00e8gles. Si certains \u00e9l\u00e8ves acceptent de se livrer d’autres moins. Peut-on montrer cela aux parents ? C’est encore moins certain m\u00eame si en primaire les \u00e9l\u00e8ves y voient une valorisation compl\u00e9mentaire. Une autre question importante est apparue concernant la qualit\u00e9 de l’\u00e9crit d’un e-portfolio. On a vu appara\u00eetre l\u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de l’acte de m\u00e9diation et de la co-\u00e9valuation entre l’enseignant et l’\u00e9l\u00e8ve. Certes tenir un e-portfolio prend du temps, mais cela donne une autre couleur \u00e0 l’acte p\u00e9dagogique. Surtout lorsque l’une des enseignante qui met des notes sur les productions des \u00e9l\u00e8ves s’est entendu dire par un \u00e9l\u00e8ve \u00a0\u00bb pourquoi vous ne me dites pas ce que j’ai r\u00e9ussi et dans quel direction je dois aller pour progresser\u00a0\u00bb. En effet l’\u00e9l\u00e8ve indiquait par l\u00e0 que cela ne sert \u00e0 rien de d\u00e9voiler sa d\u00e9marche d’apprentissage dans le portfolio si cela n’a pas d’effet en retour et surtout pas d’explication de la part de l’enseignant. Il est clair que la difficult\u00e9 de ce genre de pratiques aussi diverses est qu’aucune ne peut se revendiquer exemplaire pour les autres, ce qui, pourtant, aurait combl\u00e9 certains membres de l’auditoire. On a pu ressentir que, pour une partie des participants (Qubecois en particulier) qui d\u00e9couvrent le portfolio, ils l’envisagent surtout sous son aspect outil personnel de prise de note et de trace de l’activit\u00e9 que d’autres peuvent voir. Par contre ils ne voient pas encore la partie plus formalis\u00e9e que constitue l’\u00e9valuation par les comp\u00e9tences et qui appartient davantage au monde professionnel.<\/p>\n On pourrait ainsi r\u00e9sumer cette derni\u00e8re journ\u00e9e de la fa\u00e7on suivante : le e-portfolio dans ses diff\u00e9rentes d\u00e9clinaisons dans la forme (pr\u00e9sentation apprentissage \u00e9valuation) dans le temps (de moment, d’ann\u00e9e, de cycle, de vie…) est un outil qui pour l’instant reste en cours d’\u00e9volution et de d\u00e9bat. Chacun s’en empare selon son approche et son contexte. Cependant on remarque, si on le met en lien avec les initiatives europ\u00e9enne BD<\/p>\n La cloture ce Mercredi 12 Avril, des premi\u00e8res rencontres francophones sur le e-porfolio ont, fort logiquement d\u00e9bouch\u00e9 sur le besoin ressenti par les participants de ne pas en rester l\u00e0. Faut-il aller vers une sp\u00e9cificit\u00e9 francophone, ou autre, dans le e-portfolio. Y a t il des sp\u00e9cificit\u00e9s culturelles a ce e-portfolio qui en ferait un … <\/p>\n![\"\"](\"\/blog\/images\/atelier.JPG\")
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\ns et internationales, que le e-portfolio pourrait devenir un outil passerelle entre \u00ab\u00a0les mondes\u00a0\u00bb de chaque personne, passerelle dont elle aurait la ma\u00eetrise tant dans son contenu que dans son exploitation.<\/p>\n![\"\"](\"\/blog\/images\/sculpture.JPG\")
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