Passer d’une compr\u00e9hension fragment\u00e9e \u00e0 une compr\u00e9hension syst\u00e9mique est la comp\u00e9tence la plus difficile \u00e0 d\u00e9velopper dans le monde scolaire. Passer d’une analyse factuelle \u00e0 une analyse conceptuelle est la comp\u00e9tence imm\u00e9diatement associ\u00e9e que l’on a aussi beaucoup de mal \u00e0 d\u00e9velopper dans un monde \u00ab\u00a0sur scolaris\u00e9\u00a0\u00bb, en particulier dans des mod\u00e8les comme celui qui se vit en France.
\nOr il se trouve que le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 la mise en oeuvre d’une approche syst\u00e9mique est l’une des plus indispensables dans le monde num\u00e9ris\u00e9 comme il l’est actuellement et aussi comme il le devient dans les prochaines ann\u00e9es. Parce que la nature m\u00eame de la communication num\u00e9rique est le \u00ab\u00a0fragment\u00a0\u00bb, la difficult\u00e9 est donc de situer ce fragment dans des ensembles connus ou surtout inconnus. De plus, rassembler des fragments suppose \u00e0 un moment d’\u00eatre en mesure d’engager une d\u00e9marche d’abstraction afin de passer du niveau des donn\u00e9es au niveau des m\u00e9tadonn\u00e9es. En d’autres termes acc\u00e9der \u00e0 la compr\u00e9hension de l’environnement informationnel dans un monde num\u00e9rique suppose de pouvoir construire le r\u00e9seau des fragments et ensuite d’en signifier le sens pour pouvoir ensuite l’utiliser.
\nPrenons l’exemple d’un \u00e9l\u00e8ve qui passe de l’\u00e9cole primaire au coll\u00e8ge : comment comprend-il le passage d’un enseignant \u00e0 dix enseignants ayant chacun un domaine d’intervention parfois radicalement diff\u00e9rent voire en concurrence avec l’autre enseignant… ? Prenons l’exemple de l’Internaute d\u00e9butant face \u00e0 un moteur de recherche qui lui envoie en retour \u00e0 sa question des fragments de fragments. Si nous \u00e9largissons notre perspective, il semble bien que l’une des caract\u00e9ristiques essentielle de l’humain soit d\u2019\u00eatre capable de passer du fragment au sens, en passant par la construction d’une repr\u00e9sentation syst\u00e9mique \u00e0 partir des fragments qui se pr\u00e9sentent.
\nLa difficult\u00e9 que rencontre l’enseignant face \u00e0 ce probl\u00e8me est que l’organisation des fragments qui constituent ce qu’on lui demande d’enseigner, est structur\u00e9e par des programmes. Or ces programmes structurent et encadrent les fragments au point d’en emp\u00eacher souvent la dissociation ou la mise en lien. Le d\u00e9coupage disciplinaire rajoute \u00e0 cette fragmentation une autre dimension qui rend encore plus difficile le travail entre coh\u00e9rence interne apparente d’une discipline et d\u00e9coupage du r\u00e9el en disciplines s\u00e9par\u00e9es, et concurrentes parfois. On remarque depuis de nombreuses ann\u00e9es que cette fragmentation insatisfait le monde des enseignants et en particulier celui des innovateurs p\u00e9dagogiques. Qui se rappelle la richesse des 10 pour cents, puis des PAE et autres espaces non disciplinaires au sein d’une ann\u00e9e scolaire ? Jusqu’aux r\u00e9cents Itin\u00e9raire de D\u00e9couverte, rendus facultatifs et rapidement abandonn\u00e9s au profit de contenus plus fragment\u00e9s, on peut inventorier les tentatives de d\u00e9passer ce risque d’impossibilit\u00e9 de construire de la coh\u00e9rence. Il est toujours int\u00e9ressant d’interroger les enseignants de coll\u00e8ge sur les \u00ab\u00a0th\u00e8mes de convergence\u00a0\u00bb et sur leur int\u00e9r\u00eat pour la formation de l’\u00e9l\u00e8ve pour se rendre compte que le chemin est long et compliqu\u00e9 vers la dimension syst\u00e9mique en classe.
\nL’analyse de l’activit\u00e9 telle qu’elle est pr\u00e9sent\u00e9e dans les recherches dans ce champs\u00a0 (Vergnaux, Mayen, Rogalski, etc…, didactique professionnelle) vient nous aider \u00e0 comprendre un processus normal d’acc\u00e8s \u00e0 la compr\u00e9hension puis \u00e0 la connaissance et enfin \u00e0 la comp\u00e9tence qui s’appuie sur le passage par la conceptualisation. Dans le domaine des recherches sur l’autoformation, l’autodidaxie, ou encore la formation exp\u00e9rientielle, on observe de la m\u00eame mani\u00e8re une analyse qui montre que ces processus sont constamment \u00e0 l’oeuvre dans le quotidien. Le d\u00e9veloppement des TIC dans notre soci\u00e9t\u00e9 a remis en actualit\u00e9 cette r\u00e9flexion car elles comportent dans leur technique m\u00eame (en particulier en r\u00e9seau) la question du fragment et du lien.
\nComment, en associant les TIC, on peut aller dans ce sens avec des jeunes dans nos \u00e9tablissements ?
\n– L’un des premiers champs des plus \u00e9vidents est celui de l’information, l’acc\u00e8s, le choix, l’utilisation. Il y a plusieurs ann\u00e9es que les programmes d’enseignement avaient en pr\u00e9ambule un paragraphe sur la n\u00e9cessit\u00e9 de mettre les \u00e9l\u00e8ves dans une d\u00e9marche active face \u00e0 l’information dans toutes les disciplines. La place du CDI et des enseignants documentalistes devrait \u00eatre essentiel dans ce domaine, et s’il est une expertise p\u00e9dagogique qui aurait du \u00eatre mise en avant c’\u00e9tait bien celle du passage du fragment\u00e9 au syst\u00e8me. Malheureusement, certains pr\u00f4nent plut\u00f4t de s\u00e9parer ce domaine des autres disciplines, pour des raisons d’identit\u00e9 professionnelle, oubliant le sens de ce que des chercheurs comme Jean Hassenforder avaient tent\u00e9 de promouvoir en soutenant la cr\u00e9ation des CDI dans les \u00e9tablissements.
\n– Un autre champ est celui des situations complexes d’apprentissages qui sont par d\u00e9finition sans attachement disciplinaire. Le d\u00e9veloppement de tels dispositifs pourrait permettre r\u00e9ellement, \u00e0 l’instar des PAE de jadis, de favoriser, surtout dans des d\u00e9marches d’autonomisation aid\u00e9e par des technologies adapt\u00e9es, un acc\u00e8s \u00e0 la mise en lien des fragments. Cependant une relecture r\u00e9flexive est toujours indispensable au del\u00e0 de la situation elle-m\u00eame si l’on veut que l’on permette de passer \u00e0 un niveau de conceptualisation ou d’abstraction.
\nDe mani\u00e8re transversale \u00e0 toutes les situations d’enseignement, il est indispensable d’amener les enseignants \u00e0 \u00eatre capable eux-m\u00eames de faire du lien et de donner sens \u00e0 ces liens. Or on observe que le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais et la formation initiale des enseignants (centr\u00e9 sur les savoirs disciplinaires fragment\u00e9s) ne facilitent pas les choses. L’angoisse du jeune enseignant est de tenir sa classe dans les contraintes de sa discipline pour le secondaire, dans les contraintes des fondamentaux dans le primaire. Faire du lien est encore r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 l’intra disciplinaire comme l’autre jour le montrait une enseignante en fin de formation initiale qui pr\u00e9sentait le sch\u00e9ma en SVT et qui refusait de faire du lien avec les sch\u00e9mas heuristiques en fran\u00e7ais ou l’analyse syst\u00e9mique en g\u00e9ographie s’en disant d’ailleurs incapable, ou en tout cas non incit\u00e9e voire motiv\u00e9e.
\nTr\u00e8s souvent lorsque l’on demande \u00e0 un groupe d’enseignants de relire leurs activit\u00e9s pour en signifier le sens par une reformulation synth\u00e9tique on est \u00e9tonn\u00e9 de la difficult\u00e9 que rencontrent la plupart d’entre eux. Ils semblent le plus souvent prisonniers de l’ici et maintenant, comme si le syst\u00e8me organisait cette contrainte et qu’ils l’acceptaient. R\u00e9cemment au cours d’un travail sur le r\u00e8glement int\u00e9rieur, apr\u00e8s avoir relu le texte extr\u00eamement factuel, il \u00e9tait propos\u00e9 d’\u00e9crire un texte qui indiquerait les vis\u00e9es \u00e9ducatives de ce r\u00e8glement en particulier dans le domaine des TIC et de la t\u00e9l\u00e9phonie mobile dans l’\u00e9tablissement. La difficult\u00e9 \u00e0 \u00e9crire ne serait-ce que quelques lignes a confirm\u00e9 que le travail \u00e0 faire \u00e9tait bien n\u00e9cessaire….
\nUn exemple r\u00e9cemment entendu de l’insuffisante ma\u00eetrise des TIC par les jeunes portait sur leur m\u00e9connaissance du fait que leurs \u00e9crits sur les blogs \u00e9taient lisibles par tous. Celui qui pr\u00e9sentait cet exemple argumentait ainsi la n\u00e9cessit\u00e9 d’une formation \u00e0 la ma\u00eetrise des TIC, sans autre pr\u00e9cision. Malheureusement on s’en est tenu l\u00e0 alors qu’il aurait fallu pr\u00e9ciser qu’il s’agit de travailler deux niveaux diff\u00e9rents : d’une part celui de la connaissance du syst\u00e8me internet et celui de l’articulation entre moi et le syst\u00e8me (comment l’auteur entre en interaction avec le syst\u00e8me). Peut-on parler alors de ma\u00eetrise d’un savoir faire technique ? Assur\u00e9ment pas. Il s’agit bien plut\u00f4t d’un travail de mise en lien de fragments (connaissances des \u00e9l\u00e9ments du syst\u00e8me et de leur fonctionnement) suivi d’un travail sur la place du sujet dans le syst\u00e8me en tant qu’ayant une intention et choisissant un vecteur de cette intention. On le voit la ma\u00eetrise technique n’est rien dans le domaine (et cela va empirer avec les syst\u00e8mes techniques \u00ab\u00a0transparents\u00a0\u00bb (invisibles) que pr\u00e9figurent les \u00e9volutions des interfaces de certains terminaux mobiles connect\u00e9s comme l’Iphone) \u00e0 cot\u00e9 de la ma\u00eetrise syst\u00e9mique et conceptuelle. Mais dans le monde de l’enseignement, l’approche des savoirs est encore actuellement telle qu’elle ne favorise pas ce changement pourtant essentiel, souhait\u00e9 (cf la main \u00e0 la pate par exemple, la d\u00e9marche d’investigation…) par la hi\u00e9rarchie, mais encore difficile \u00e0 accepter. Les modalit\u00e9s d’\u00e9valuation des apprentissages scolaires en France renforcent encore la difficult\u00e9, m\u00eame si depuis plusieurs ann\u00e9es il y a volont\u00e9 de progresser…
\nLes \u00e9crans favorisent aujourd’hui la fragmentation du monde environnant. Les fragmentations ant\u00e9rieures avaient moins de cons\u00e9quences du fait d’une moindre mobilit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale. Elles ne g\u00eanaient pas l’insertion sociale du fait de la proximit\u00e9 syst\u00e9mique du milieu. Les \u00e9crans, parce qu’ils rapprochent le monde de la personne, \u00e9loignent de plus en plus des syst\u00e8mes. L’un des enjeux du syst\u00e8me scolaire d’aujourd’hui est d’\u00e9viter de continuer de former des jeunes comme si cette \u00e9volution n’existait pas. Le risque est grand de d\u00e9velopper chez les futurs adultes des comportements inattendus et d\u00e9cal\u00e9s pour les plus fragiles.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Passer d’une compr\u00e9hension fragment\u00e9e \u00e0 une compr\u00e9hension syst\u00e9mique est la comp\u00e9tence la plus difficile \u00e0 d\u00e9velopper dans le monde scolaire. Passer d’une analyse factuelle \u00e0 une analyse conceptuelle est la comp\u00e9tence imm\u00e9diatement associ\u00e9e que l’on a aussi beaucoup de mal \u00e0 d\u00e9velopper dans un monde \u00ab\u00a0sur scolaris\u00e9\u00a0\u00bb, en particulier dans des mod\u00e8les comme celui qui … <\/p>\n