{"id":646,"date":"2010-04-24T10:49:58","date_gmt":"2010-04-24T09:49:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=646"},"modified":"2010-04-24T10:49:58","modified_gmt":"2010-04-24T09:49:58","slug":"le-livret-numerique-eclipse-le-b2i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=646","title":{"rendered":"Le livret num\u00e9rique \u00e9clipse le B2i"},"content":{"rendered":"

Le coll\u00e8ge va devenir dans les mois \u00e0 venir l’objet d\u2019attentions particuli\u00e8res. Le HCE (par la voie d’Antoine Compagnon, le Monde, suppl\u00e9ment \u00e9ducation du 10 f\u00e9vrier 2010) a montr\u00e9 son int\u00e9r\u00eat pour le sujet et son engagement dans un examen de ce qu’il conviendrait de proposer pour le faire \u00e9voluer. En fait le HCE s’est fait \u00ab\u00a0griller\u00a0\u00bb la priorit\u00e9 par l’assembl\u00e9e nationale \u00e0 l’occasion d’une \u00ab\u00a0mission sur la mise en oeuvre du socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences au coll\u00e8ge\u00a0\u00bb pr\u00e9sent\u00e9e par M. Jacques Grosperrin, D\u00e9put\u00e9. (consultable \u00e0 l’adresse : http:\/\/www.assemblee-nationale.fr\/13\/rap-info\/i2446.asp<\/a>). En effet dans ce document extr\u00eamement int\u00e9ressant pour tous ceux qui s’int\u00e9ressent au coll\u00e8ge, le groupe de travail d\u00e9passe largement les limites imparties de l’analyse du socle pour ouvrir plus largement sur la question du coll\u00e8ge. En mettant l’accent sur l’absence de compte rendu sur le socle du Gouvernement (contrairement \u00e0 la loi) et sur la souffrance actuelle du coll\u00e8ge, les d\u00e9put\u00e9s ont mis le doigt sur ce qui est devenu une \u00e9vidence depuis plusieurs ann\u00e9es pour tous ceux qui accompagnent les coll\u00e8ges (ce qui est une partie de mes activit\u00e9s de formateur). Refonder le coll\u00e8ge est d\u00e9sormais une n\u00e9cessite, et les axes de cette refondation sont en train de se construire sur des bases qui ne sont pas si nouvelles que \u00e7a et qu’il ne faudrait peut-\u00eatre pas oublier. Avec le B2i en premier lieu, mais aussi le Cadre europ\u00e9en d’enseignement des langues, les th\u00e8mes de convergences, on a un ensemble \u00ab\u00a0d’objets\u00a0\u00bb indicateurs de cette tendance. Mais avec l’exemple des Itin\u00e9raire de D\u00e9couverte (IDD) on a un contre-exemple : en effet en rendant facultatif les IDD, le ministre Ferry a oubli\u00e9 de prendre en compte une dynamique nouvelle que son pr\u00e9d\u00e9cesseur avait tent\u00e9 de poser : la dynamique de projet. Certes les choses \u00e9taient parfois mal engag\u00e9es (professeurs non volontaires, transformation des IDD en s\u00e9quences dirig\u00e9es etc…), mais l’id\u00e9e initiale, dans la lign\u00e9e des TPE rejoignait bien une tendance lourde que les didactiques actuelles confirment : la n\u00e9cessit\u00e9 d’amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 int\u00e9grer dans leur culture g\u00e9n\u00e9rale la dynamique de construction des connaissances par l’activit\u00e9 de celui qui apprend en se questionnant plut\u00f4t que par la seule int\u00e9gration de savoirs pr\u00e9c\u00e9demment format\u00e9s pour \u00eatre transmis et ensuite m\u00e9moris\u00e9s. Les th\u00e8mes de convergence, d’ailleurs pr\u00e9sent\u00e9s comme essentiels dans les propositions (num\u00e9ro 4 p.87) du rapport Grosperrin reviennent sur cette m\u00eame id\u00e9e sous une autre forme, mais force est de reconna\u00eetre qu’ils sont souvent bien mal connus des enseignants eux-m\u00eames…
\nLe rapport parlementaire oublie le B2i comme base de r\u00e9flexion (oubli significatif d\u00e8s le haut de la page 8, a peine rattrap\u00e9 ensuite dans des citations de textes officiels) pour parler du socle commun. Dans un article pr\u00e9c\u00e9dent (Le brevet informatique, un pr\u00e9curseur du socle ? Cahiers p\u00e9dagogiques (Paris), 01\/2006, 439, p.32-33.) j’avais indiqu\u00e9 combien le B2i pouvait \u00eatre une base pour comprendre le d\u00e9veloppement possible du socle. Or le rapport parlementaire n’aborde \u00e0 aucun moment l’analyse de ce dispositif pour enrichir sa compr\u00e9hension de ce qui se passe pour le socle. Ainsi aurait-il pu voir que le temps de la mise en place correspondait \u00e0 un temps d’acculturation (nous avons repris ce th\u00e8me \u00e0 plusieurs reprise depuis) des enseignants, non pas \u00e0 la technique, mais bien \u00e0 l’\u00e9valuation et \u00e0 l’apprentissage, et que ce travail \u00e9tait une dimension en g\u00e9n\u00e9ral ignor\u00e9e ou oubli\u00e9e des directives minist\u00e9rielles. Fort heureusement les conclusions auxquelles aboutissent ce rapport sont sensiblement les m\u00eames que celles que nous d\u00e9crivons depuis plusieurs ann\u00e9es.
\nMais cet oubli du B2i ne signifie pas pour autant une mise de cot\u00e9 de l’outil num\u00e9rique. Or dans le rapport, bizarrement le num\u00e9rique n’a droit de cit\u00e9 que pour la mise en place d’un livret de comp\u00e9tences num\u00e9rique. En fait, et c’est l\u00e0 que nous rejoignons l’analyse des auteurs, c’est la question de l’apprentissage et de l’\u00e9valuation dans une approche par comp\u00e9tences qui fait r\u00e9ellement probl\u00e8me (p.51 – 61 II B 1,2 et 3). Il faut lire en particulier les pages 58 et 59 qui \u00e9clairent particuli\u00e8rement bien la question des enjeux des livrets num\u00e9riques de toutes sortes en lien avec une analyse initiale int\u00e9ressante (r\u00e9f au journal de bord p.55). Les quatre d\u00e9fis identifi\u00e9s sont : la forme du livret num\u00e9rique (promis dans la circulaire de rentr\u00e9e), la pr\u00e9cision et la coh\u00e9rence dans la gradation (en particulier la question de la compensation intra et inter comp\u00e9tences), la valorisation des acquis par des rites symboliques (qui bizarrement sont mis en lien avec la violence dans les coll\u00e8ges), l’articulation entre ce livret et le livret d’orientation exp\u00e9riment\u00e9 prochainement.
\nNous nous contentons ici d’identifier la place de la probl\u00e9matique num\u00e9rique dans ce rapport et nous nous apercevons que celle-ci est tr\u00e8s particuli\u00e8re : en dehors m\u00eame de l’objet (socle commun) dont parle le rapport, mais au coeur de sa mise en oeuvre concr\u00e8te. Cela a un sens bien particulier : la compr\u00e9hension du monde scolaire actuel par les d\u00e9cideurs et ses sp\u00e9cialistes ne semble pas encore savoir quoi faire du num\u00e9rique comme faisant partie d’un coll\u00e8ge \u00e0 venir et donc d’approches nouvelles. En appuyant sur le levier du livret num\u00e9rique, les auteurs soul\u00e8vent de bonnes probl\u00e9matiques, mais mettent de cot\u00e9 l’autre probl\u00e9matique qui est celle de l’acc\u00e8s \u00e0 la connaissance dans un contexte de soci\u00e9t\u00e9 de l’information : autrement dit en n\u00e9gligeant le num\u00e9rique comme transversal dans l’acc\u00e8s \u00e0 la connaissance et en le situant \u00e0 l’ext\u00e9rieur de l’apprentissage, ils confirment ce que nous voyons depuis longtemps, l’incapacit\u00e9 des d\u00e9cideurs \u00e0 faire des propositions sur de nouvelles formes d’acc\u00e8s au savoir en lien avec le num\u00e9rique. Cette absence est d’autant plus surprenante que les recommandations contenues dans ce rapport donnent pourtant des indications qui pourraient tout \u00e0 fait entrer dans cette dynamique nouvelle qui se construit chaque jour sous nos yeux sur la toile.
\nOr g\u00e9rer une classe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne par une p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e, d\u00e9velopper l’interdisciplinarit\u00e9 et travailler en \u00e9quipe (page 70 du rapport) sont des pratiques dont on sait depuis longtemps qu’elles peuvent \u00eatre favoris\u00e9es par une utilisation pertinente des TIC dans les pratiques ordinaires. De m\u00eame lorsque le rapport signale un temps de pr\u00e9sence accru des enseignants (p.72) on pourrait signaler les nombreuses initiatives prises par les enseignants qui utilisent les outils num\u00e9riques pour prolonger leur activit\u00e9 en lien avec leurs \u00e9l\u00e8ves et changer cette notion de rapport au temps. Plut\u00f4t que d’augmenter le temps de pr\u00e9sence, il s’agit plut\u00f4t de \u00ab\u00a0d\u00e9synchroniser\u00a0\u00bb les temps d’enseignement et les temps d’apprentissage (accompagn\u00e9s ou non) et d’introduire cette souplesse, favoris\u00e9e par les outils num\u00e9riques distants.
\nOn le voit l’absence de r\u00e9f\u00e9rence explicite au num\u00e9rique n’emp\u00eache nullement de l’envisager comme moyen, parmi d’autres, pour faire \u00e9voluer le coll\u00e8ge. Mais l’absence de r\u00e9f\u00e9rence au num\u00e9rique confirme aussi l’absence de compr\u00e9hension des cadres politiques (et techniques) de l’\u00e9ducation sur la place \u00e0 donner au num\u00e9rique dans les pratiques p\u00e9dagogiques. En mettant le num\u00e9rique \u00e0 l’ext\u00e9rieur sous la forme d’un livret les responsables politiques s’exposent \u00e0 un risque important dans la communaut\u00e9 enseignante : que ces outils, parce que prescrits d’en haut, ne soient compris comme des outils de surveillance et de contr\u00f4le de leur activit\u00e9 plut\u00f4t que comme des moyens de mieux assurer la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves.
\nUn rapport dont il sera n\u00e9cessaire de suivre l’impact, en particulier dans la fa\u00e7on dont le minist\u00e8re traduira concr\u00e8tement ses recommandations dans la mise en oeuvre des livrets num\u00e9riques promis. Quant au B2i, il est encore et toujours mis de cot\u00e9… peut-\u00eatre est-ce le signe de la n\u00e9cessit\u00e9 de le repenser au sein du socle… compte tenu des \u00e9volutions actuelles des mat\u00e9riels, des logiciels, mais plus encore des pratiques sociales des TIC, et particuli\u00e8rement celles des jeunes
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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