{"id":65,"date":"2006-04-23T12:25:07","date_gmt":"2006-04-23T12:25:07","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blow\/?p=65"},"modified":"2006-04-23T12:25:07","modified_gmt":"2006-04-23T12:25:07","slug":"les-tic-c-est-en-plus-du-reste-a-lire-absolument","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=65","title":{"rendered":"Les TIC : c'est en plus du reste, \u00e0 lire absolument !!!"},"content":{"rendered":"

Dominique Raulin (ancien secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9ral de feu le CNP) livre un ouvrage tr\u00e8s int\u00e9ressant intitul\u00e9 \u00ab\u00a0les programmes scolaires. Des disciplines souveraines au socle commun\u00a0\u00bb (Retz 2006). Il serait int\u00e9ressant qu’il soit lu par le plus grand nombre d’enseignants et de responsables dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif. En effet le travail de relecture de 15 ann\u00e9es et la mise en perspective vers le socle commun permettent de donner \u00e0 comprendre les enjeux r\u00e9els de l’action sur les programmes scolaires. En d’autre termes on peut induire cette question : les programmes scolaires ont ils r\u00e9ellement une influence sur l’enseignement <\/acronym><\/p>\n

Il est hors de ce propos d’aller plus loin dans l’analyse de cet ouvrage sur le fond. Par contre c’est \u00e0 partir d’un \u00e9tonnement qu’il appara\u00eet n\u00e9cessaire de se questionner : pourquoi l’auteur n’\u00e9voque \u00e0 aucun moment le B2i et sont mode de mise en place ? Pourtant la question des TIC est \u00e9voqu\u00e9e \u00e0 propos du socle commun, mais il n’est nullement fait allusion \u00e0 ce Brevet. Deux hypoth\u00e8ses peuvent \u00eatre envisag\u00e9es : – Le B2i, ce n’est pas un programme, c’est juste une liste de comp\u00e9tences \u00e9labor\u00e9es en dehors des programmes et dont l’\u00e9laboration a totalement \u00e9chapp\u00e9 au circuit traditionnel – Les TIC, et donc le B2i, sont jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent ignor\u00e9s, ou au moins mis de cot\u00e9, dans la question de l’\u00e9laboration des programmes d’enseignement d\u00e8s lors que ils existent en dehors des contenus des disciplines.<\/p>\n

Si la premi\u00e8re hypoth\u00e8se s’appuie sur des faits, elle n’est pourtant pas un argument suffisant pour justifier l’absence dans cet ouvrage. Ce serait faire un proc\u00e9s d’intention \u00e0 l’auteur, qui, au contraire, cherche \u00e0 comprendre les m\u00e9canismes \u00e0 l’oeuvre<\/p>\n

La deuxi\u00e8me hypoth\u00e8se m\u00e9rite par contre qu’on s’y arr\u00eate. Elle semble faire \u00e9cho \u00e0 une autre pr\u00e9occupation de nombre de responsables d’\u00e9tablissements scolaires qui d\u00e9clarent : \u00ab\u00a0les TIC c’est en plus, cela fait partie de ce que l’on rajoute aux programmes, comme la s\u00e9curit\u00e9 routi\u00e8re, le d\u00e9veloppement durable, ect…\u00a0\u00bb<\/p>\n

A partir de cette deuxi\u00e8me approche, on comprend mieux la distance que le syst\u00e8me scolaire semble continuer d’entretenir avec les TIC : on ne parvient pas \u00e0 en faire un objet scolaire partag\u00e9, on se satisfait d’en faire un objet scolaire \u00ab\u00a0technologique\u00a0\u00bb. Comme si les TIC, parce qu’elles sont trop omnipr\u00e9sentes dans la vie de tous les jours, ne m\u00e9ritaient pas de devenir un objet v\u00e9ritablement int\u00e9gr\u00e9 au monde scolaire. On ne parle pas \u00e9videmment ici des mat\u00e9riels ou de la ma\u00eetrise technique de base, mais d’un \u00ab\u00a0usage r\u00e9fl\u00e9chi\u00a0\u00bb. Ainsi l’absence du B2i de l’ouvrage de D. Raulin serait un bon \u00e9cho \u00e0 cette difficult\u00e9 actuelle \u00e0 donner une place \u00e0 ces TIC dans le quotidien de la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves. Un commentaire r\u00e9cent de pratiques des TIC dans les classes avan\u00e7ait l’id\u00e9e que nombre de pratiques des TIC ne sont que la transposition \u00ab\u00a0enrichie\u00a0\u00bb de pratiques p\u00e9dagogiques pr\u00e9 existantes. D’autres commentaires parlent des TIC comme \u00ab\u00a0outil\u00a0\u00bb. Certains en fond un parall\u00e8le avec les m\u00e9thodologies de que l’on pourrait travailler ind\u00e9pendamment des apprentissages scolaires. Certains enfin vont m\u00eame jusqu’\u00e0 \u00e9voquer l’id\u00e9e des comp\u00e9tences transversales (voire capacit\u00e9s) ind\u00e9pendantes des contenus disciplinaires.<\/p>\n

Il me semble qu’il serait n\u00e9cessaire de r\u00e9flechir \u00e0 l’intrication de plus en plus importante (inextricable d\u00e9sormais) des pratiques des TIC avec les objets avec lequels on agit. Ainsi on peut faire l’hypoth\u00e8se que le d\u00e9veloppement des TIC dans la soci\u00e9t\u00e9 se traduit actuellement par une \u00e9volution qui les am\u00e8ne \u00e0 passer du statut d’outil au statut d’instrument. On peut m\u00eame envisager que, comme le livre au cours des 500 derni\u00e8res ann\u00e9es, les TIC deviennent un \u00ab\u00a0objet culturel int\u00e9gr\u00e9\u00a0\u00bb, ou encore un m\u00e9diateur \u00ab\u00a0co-substanciel\u00a0\u00bb \u00e0 ses contextes d’usage. En d’autres termes si les TIC ont du mal \u00e0 trouver leur place dans le syst\u00e8me scolaire, c’est que leur appropriation dans la soci\u00e9t\u00e9 est encore en construction et que la d\u00e9fiance dont elles font l’objet r\u00e9v\u00e8le le malaise de cette \u00e9volution et face \u00e0 cette \u00e9volution. Notre soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise, contrairement \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 nord-am\u00e9ricaine, \u00e0 tendance \u00e0 vouloir se rassurer avant d’agir avec ces TIC, c’est probablement l’une des explications du d\u00e9calage entre les fa\u00e7ons d’int\u00e9grer les TIC. Cela ne signifie pas pour autant qu’elles soient mieux int\u00e9grer en am\u00e9rique du nord, mais au moins en donnent-elles l’impression…<\/p>\n

A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n

BD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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