La lecture du bulletin de la haute \u00e9cole p\u00e9dagogique de Berne, du Jura et de Neuch\u00e2tel (Bejune) du mois d’Avril 2010 (http:\/\/www.hep-bejune.ch\/institution\/publications\/fiches\/enjeux-pedagogiques\/nb014-image-de-la-profession) nous invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 \u00ab\u00a0l’image de la profession\u00a0 vue de l’int\u00e9rieur et de l’ext\u00e9rieur\u00a0\u00bb. Dans le m\u00eame temps le rapport parlementaire de M Grosperrin, (http:\/\/www.grosperrin.net\/spaw\/uploads\/files\/Projet%20rapport.pdf) pose la question de la difficult\u00e9 rencontr\u00e9e par les enseignants du coll\u00e8ge aussi bien dans l’exercice de leur m\u00e9tier, que dans le sentiment qu’ils ont \u00e0 l’\u00e9gard de leur m\u00e9tier.
\nLa question du m\u00e9tier d’enseignant pose ainsi logiquement la question de l’estime de soi, c’est \u00e0 dire aussi bien celle que les enseignants construisent en parlant eux-m\u00eames de leur travail que celle que la soci\u00e9t\u00e9 (\u00e9l\u00e8ves et parents compris, mais pas seulement) construit autour de leur m\u00e9tier. En effet le coll\u00e8ge consid\u00e9r\u00e9 comme \u00ab\u00a0lieu de souffrance\u00a0\u00bb (cf. le rapport Grosperrin I.A.1.d) ou encore le m\u00e9tier d’enseignants \u00e9voqu\u00e9 avec les termes \u00ab\u00a0incompr\u00e9hension et lassitude\u00a0\u00bb (ibid. I.B.4) sont autant de t\u00e9moignage de cette question larv\u00e9e qui \u00e9merge aujourd’hui au grand jour sous une autre forme que la sacrosainte \u00ab\u00a0revalorisation\u00a0\u00bb dont on sait qu’elle est souvent un effet de mots, plut\u00f4t qu’une analyse serr\u00e9e du probl\u00e8me, comme si une revalorisation (f\u00fbt elle financi\u00e8re) peut r\u00e9gler les choses. Ainsi donc il y a un double probl\u00e8me qui touche aussi bien la vision du m\u00e9tier d’enseignant par ceux qui le vivent que celle de ceux qui le \u00ab\u00a0regardent\u00a0\u00bb de pr\u00e8s ou de loin. La baisse tr\u00e8s importante ces derni\u00e8res ann\u00e9es de l’estime de soi ne peut se localiser dans tel ou tel aspect du m\u00e9tier, que ce soit la nouvelle culture des jeunes, la demande sociale ou les conditions de travail. De nombreux param\u00e8tres sont \u00e0 prendre en compte et la volont\u00e9 de restaurer cette estime de soi du \u00ab\u00a0monde de l’enseignement\u00a0\u00bb devrait \u00eatre une des premi\u00e8res missions des cadres de l’\u00e9ducation mais aussi de chacun des acteurs. Le risque serait, si on ne le parlait pas vraiment serait de s’en tenir au seul discours de surface qui am\u00e8ne \u00e0 des solutions de surface….
\nIl est une \u00e9volution actuelle qui permet de regarder cette question, nomm\u00e9e \u00ab\u00a0image des enseignants\u00a0\u00bb et que je nomme ici \u00ab\u00a0estime de soi\u00a0\u00bb, c’est celle du d\u00e9veloppement des TIC en \u00e9ducation. En effet nous disposons l\u00e0 d’un observatoire particulier qui permet de mettre en \u00e9vidence certains des probl\u00e8mes qui \u00e9mergent en ce moment. Cependant cette premi\u00e8re approche, en coh\u00e9rence avec l’introduction, se situe comme un \u00e9clairage d’un aspect du probl\u00e8me, mais en aucun cas comme une vision globale… Les TIC sont int\u00e9ressantes et plus g\u00e9n\u00e9ralement les technologies \u00e9ducatives, car elles sont, depuis les ann\u00e9es 50 en France, positionn\u00e9es \u00e0 priori comme \u00ab\u00a0un corps \u00e9tranger\u00a0\u00bb \u00e0 introduire, voire \u00e0 int\u00e9grer dans le corps m\u00eame de l’enseignement (scolaire et universitaire). Corps \u00e9tranger, certes mais pas compl\u00e8tement. En effet si d’une part des politiques volontaristes ont travers\u00e9 l’institution dans ce domaine depuis plus de cinquante ans (et le prochain plan Chatel suite au rapport de M Fourgous en sera une brique de plus), les pratiques sociales des enseignants dans leur tr\u00e8s large majorit\u00e9 sont marqu\u00e9es par une appropriation de plus en plus grande des TIC, les pratiques scolaires t\u00e9moignent d’une lente acculturation qui n’est pas sans poser quelques questions, tant sur la lenteur, que sur la mani\u00e8re dont s’op\u00e8re cette acculturation.
\nL’introduction des TIC dans la classe est-elle un facteur favorisant la baisse de l’estime de soi chez les enseignants ? Plusieurs exemples peuvent \u00e9clairer cette question : celui de cette enseignant qui, ne sachant comment imprimer un document, fait appel \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve pour la d\u00e9panner et qui d\u00e9cide ensuite de ne plus revenir travailler avec l’informatique; celui de cet enseignant qui se trouve face \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve qui conteste un propos de son professeur sur la base de documents qu’il a lui m\u00eame \u00e9t\u00e9 chercher dans des sources inconnues de l’enseignant. Celui de cette enseignante passionn\u00e9e qui a invent\u00e9e une nouvelle fa\u00e7on de \u00ab\u00a0ne pas faire cours\u00a0\u00bb en utilisant les possibilit\u00e9s de l’Internet et la disponibilit\u00e9 de l’informatique en classe pour permettre \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves de mieux apprendre, ce qu’elle v\u00e9rifie chaque ann\u00e9e avec les r\u00e9sultats de fin d’ann\u00e9e. On trouve donc normalement toutes sortes de postures qui t\u00e9moignent ou non de l’estime de soi que chacun peut avoir dans une situation pareille.
\nCette premi\u00e8re approche nous montre que ce ne sont pas tant les technologies qui posent probl\u00e8me, que la fa\u00e7on d’\u00eatre \u00ab\u00a0reli\u00e9\u00a0\u00bb au m\u00e9tier d’enseignant. Si les technologies menacent le lien alors elles sont dangereuses, si elles permettent de renouveler ou d’enrichir le lien, alors elles peuvent \u00eatre s\u00e9duisantes. En situant le probl\u00e8me autour de la question du \u00ab\u00a0lien\u00a0\u00bb on peut \u00e9largir le probl\u00e8me de la fa\u00e7on suivante : comment le m\u00e9tier s’inscrit dans la trajectoire personnelle ? Reprenons \u00e0 nouveau les TIC pour interroger la question du passage d’une pratique personnelle des TIC \u00e0 une pratique professionnelle par l’enseignant. La r\u00e9sistance forte \u00e0 ce passage montre qu’il y a ce risque de rupture du lien par l’usage des TIC. Comparons simplement l’engouement (de surface pour l’instant) autour du TBI par rapport \u00e0 la relative d\u00e9fiance vis \u00e0 vis des exp\u00e9riences d’ordinateurs portables dans les classes. On s’aper\u00e7oit que la menace qui p\u00e8se sur le lien est de deux natures bien diff\u00e9rentes. Dans le cas du TBI (TNI???) on s’aper\u00e7oit que la menace qui p\u00e8se sur le lien est assez faible, alors que dans le seconda cas, c’est la concurrence de l’\u00e9cran qui risque de rompre un lien ancien de l’\u00e9l\u00e8ve vers l’enseignant. Ainsi la notion d’estime de soi peut s’analyser sous la forme de deux ruptures de lien : celle de la trajectoire personnelle qui se distend par rapport \u00e0 la trajectoire professionnelle, celle de la relation humaine qui par l’interm\u00e9diation des TIC est modifi\u00e9 et donc modifie aussi l’\u00e9quilibre m\u00eame au coeur de la situation d’enseignement. Un exemple illustre cela : dans une salle de cours (scolaire ou formation continue), l’intervenant, l’enseignant, se trouve face \u00e0 des vari\u00e9t\u00e9s de visages dont certains ont devant eux des \u00e9crans. Or il sent r\u00e9guli\u00e8rement que certains de ces visages t\u00e9moignent d’un autre lien qui vient de l’\u00e9cran pos\u00e9 devant eux. Soudain une musique surgit, une des personnes de la salle fouille son sac, en sort un boitier musical et vibrant, le porte \u00e0 son oreille, se met \u00e0 parler \u00e0 haute voix pour dire \u00ab\u00a0attends je sors\u00a0\u00bb et la personne de sortir de la salle sans m\u00eame en signaler le fait \u00e0 l’intervenant. Voici deux ruptures de lien presque simultan\u00e9es auxquelles j’ai \u00e9t\u00e9 moi m\u00eame confront\u00e9 r\u00e9cemment en animant une session de formation d’enseignants. On comprend ais\u00e9ment le risque de d\u00e9stabilisation potentielle que rev\u00eat une telle situation. L’estime de soi de l’intervenant peut parfaitement ne pas \u00eatre mise \u00e0 mal par ce ph\u00e9nom\u00e8ne dans un premier temps. Mais c’est dans la \u00ab\u00a0normalisation\u00a0\u00bb de tels modes de fonctionnement que se pose la question. On peut d’ailleurs formaliser cette question sous le terme \u00ab\u00a0d’autorit\u00e9\u00a0\u00bb (au sens \u00e9tymologique du terme).
\nL’estime soi serait donc menac\u00e9e d\u00e8s lors que le lien qui fait autorit\u00e9 se rompt. La particularit\u00e9 des TIC est justement qu’elles apportent la n\u00e9cessit\u00e9 d’une red\u00e9finition des liens et de l’autorit\u00e9, d\u00e8s lors qu’on les met en oeuvre dans un contexte d’enseignement. Or le syst\u00e8me d’enseignement scolaire et universitaire est en train d’aborder cette \u00e9volution sur le fond, c’est \u00e0 dire que les TIC ne sont plus une affaire de pionniers, mais bien l’affaire de tous. L’arriv\u00e9e des ENT, des cahiers de textes num\u00e9riques, des livrets et autres outils de suivi de l’activit\u00e9 d’enseignement\/apprentissage marquent une nouvelle \u00e9tape qui avait \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e il y a plusieurs ann\u00e9es par l’arriv\u00e9e des bulletins scolaires informatis\u00e9s : c’est la g\u00e9n\u00e9ralisation contrainte de l’usage des TIC et pas uniquement dans l’espace temps de la classe. Donc non seulement les liens intra salle de cours se distendent, mais les liens extra scolaires se red\u00e9finissent, l’\u00e9cole sanctuaire avec ses grilles et ses barreaux aux fen\u00eatres n’est plus qu’une r\u00e9alit\u00e9 physique d\u00e9sormais de plus en plus d\u00e9connect\u00e9e… de la r\u00e9alit\u00e9 sociale qui ouvre de plus en plus les espaces virtuelles au del\u00e0 des fronti\u00e8res physiques. Paradoxalement, c’est du lien qui se propose ici, alors que c’est la rupture du lien (familial) qui est le symbole m\u00eame de l’entr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole (qui fait du lien avec la soci\u00e9t\u00e9…) comme l’entendait Jules Ferry.
\nSi l’on revient clairement \u00e0 l’imaginaire collectif b\u00e2ti sur les \u00e9crits des fondateurs du syst\u00e8me scolaire actuel, on s’aper\u00e7oit que lien et autorit\u00e9 sont au coeur d’un syst\u00e8me dont la coh\u00e9rence ant\u00e9rieure est questionn\u00e9e aujourd’hui par les TIC. Quand, dans la circulaire de rentr\u00e9e, le ministre donne une place importante au num\u00e9rique et \u00e0 son d\u00e9ploiement tr\u00e8s large dans l’\u00e9ducation et autour de l’\u00e9ducation, on comprend l\u00e9gitimement que cela engage chez les enseignants une r\u00e9flexion sur leur m\u00e9tier et en particulier ses fronti\u00e8res. On le sent tr\u00e8s nettement, dans un contexte de d\u00e9valorisation et de diminution de l’estime de soi, le d\u00e9veloppement des TIC peut avoir un effet soit amplificateur, soit r\u00e9ducteur. Il sera amplificateur si les TIC sont ressenties comme une menace sur le d\u00e9j\u00e0 l\u00e0, il sera r\u00e9ducteur si la place donn\u00e9e aux TIC permet aux enseignants d’exister d’une nouvelle mani\u00e8re.
\nLes conditions d’une \u00e9volution du m\u00e9tier s’appuie sur le fait que, d’une part, le monde enseignant aura r\u00e9ussi ce pari insens\u00e9 d’accepter un d\u00e9placement du fondement scolaire donn\u00e9 par\u00a0 \u00ab\u00a0l’autorit\u00e9 du lien\u00a0\u00bb, d’autre part la soci\u00e9t\u00e9 aura retrouv\u00e9 dans le monde de l’enseignement une base de reconstruction sociale nouvelle, faite non pas sur des territoires \u00e0 prot\u00e9ger, mais sur des liens \u00e0 construire en permanence en leur donnant sens. L’\u00e9mergence des r\u00e9seaux sociaux dans l’ensemble des strates de la vie sociale peut \u00eatre l’occasion de mener cette r\u00e9flexion. L’arriv\u00e9e des ENT, qui risque de recreuser les incompr\u00e9hensions devra faire l’objet d’un travail collectif important dans les \u00e9tablissements scolaires. La fragilit\u00e9 enseignante actuelle pourrait s’alimenter de ces TIC et en provoquer \u00e0 nouveau un rejet syst\u00e9matique si l’on ne donne pas aux enseignants et aux \u00e9quipes \u00e9ducatives l’occasion de r\u00e9fl\u00e9chir les liens nouveaux qui vont se construire \u00e0 partir de ces moyens nouveaux
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBruno Devauchelle<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
La lecture du bulletin de la haute \u00e9cole p\u00e9dagogique de Berne, du Jura et de Neuch\u00e2tel (Bejune) du mois d’Avril 2010 (http:\/\/www.hep-bejune.ch\/institution\/publications\/fiches\/enjeux-pedagogiques\/nb014-image-de-la-profession) nous invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 \u00ab\u00a0l’image de la profession\u00a0 vue de l’int\u00e9rieur et de l’ext\u00e9rieur\u00a0\u00bb. Dans le m\u00eame temps le rapport parlementaire de M Grosperrin, (http:\/\/www.grosperrin.net\/spaw\/uploads\/files\/Projet%20rapport.pdf) pose la question de la difficult\u00e9 rencontr\u00e9e … <\/p>\n