Comment se fait-il qu’aucun des textes li\u00e9s \u00e0 la r\u00e9forme du lyc\u00e9e qui se met en place \u00e0 la rentr\u00e9e prochaine ne fasse allusion au B2i lyc\u00e9e ? Cette question se pose avec d’autant plus d’acuit\u00e9 que les programmes de math\u00e9matiques renforcent la place de l’algorithmique en premi\u00e8re apr\u00e8s l’avoir introduit explicitement dans les programmes de la classe de seconde. Faut-il penser que l’on se suffira de mettre des touches de TIC ici et l\u00e0 (en physique par exemple) et une option dans certaines sections pour que la culture TIC de tous les \u00e9l\u00e8ves atteignent enfin le niveau souhaitable pour un jeune \u00e9tudiant ? Apparemment oui, si l’on en juge par cette \u00e9tonnante absence.
\nRappelons l’histoire bri\u00e8vement. Entre 2000 et 2004, le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation lance le projet B2i \u00e0 l’\u00e9cole, au coll\u00e8ge. Il tente une incursion au lyc\u00e9e, mais bien timide, et le C2i appara\u00eet pour l’enseignement sup\u00e9rieur en 2004. C’est en 2006, \u00e0 la faveur de la refonte des B2I initiaux que le B2i lyc\u00e9e est officiellement mis en place (C. n\u00b0 2006-169 du 7-11-2006). Ainsi donc on est en droit de penser que cette organisation compl\u00e8te du B2i \u00e9tait de nature \u00e0 se diffuser largement. Malheureusement, il n’en est rien. Et c’est avec le plus grand \u00e9tonnement qu’en d\u00e9cortiquant tous les textes de la r\u00e9forme du lyc\u00e9e, on s’aper\u00e7oit qu’il n’est jamais question du B2i. Cela est d’autant plus \u00e9tonnant que chaque ministre passant s’impose le devoir de rappeler l’importance des TIC pour le monde scolaire.
\nQuelques \u00e9changes avec les coll\u00e8gues qui enseignent en lyc\u00e9e montrent qu’il serait particuli\u00e8rement ais\u00e9 de travailler la validation des comp\u00e9tences du B2i, surtout qu’avec les TPE, il y a en plus des disciplines, un espace particuli\u00e8rement adapt\u00e9 \u00e0 ces validations. Bien qu’insistant sur la place \u00e0 donner aux TIC au lyc\u00e9e, appuyant sur l’usage des ENT et autres moyens techniques, la circulaire de rentr\u00e9e, par exemple, ne fait aucune allusion \u00e0 cette certification. Un bon nombre d’enseignements du lyc\u00e9e font appel directement et surtout indirectement aux usages des TIC par les \u00e9l\u00e8ves. Or nombre d’enseignants d\u00e9plorent la faible qualit\u00e9 des recherches des \u00e9l\u00e8ves, de leurs copier-coller \u00e0 r\u00e9p\u00e9tition etc… Est-ce en ne donnant pas de place \u00e0 ces usages dans le lyc\u00e9e que l’on pourra r\u00e9pondre \u00e0 ces interrogations ? Certains \u00e9tablissements ont pourtant commenc\u00e9 \u00e0 mettre en place un dispositif pour accompagner et \u00e9valuer les \u00e9l\u00e8ves autour du B2i lyc\u00e9e, mais cela reste modeste.
\nComme nous avons d\u00e9j\u00e0 eu l’occasion de le rep\u00e9rer, le minist\u00e8re semble pr\u00e9f\u00e9rer introduire les TIC par l’ext\u00e9rieur que par l’int\u00e9rieur, en quelques sortes. Autrement dit en ne s’attachant pas \u00e0 d\u00e9finir la probl\u00e9matique pos\u00e9e par le d\u00e9veloppement des TIC dans la soci\u00e9t\u00e9, les directives renvoient soit aux disciplines, soit \u00e0 l’organisation. Si ce sont les disciplines, alors chacune y fait selon sa compr\u00e9hension, si c’est l’organisation, alors on esp\u00e8re que l’immersion suffira. Mais c’est oublier ce que nous avons d\u00e9j\u00e0 eu l’occasion souvent d’\u00e9voquer : la fragmentation et la transversalit\u00e9. Les TIC apportent une vision de plus en plus fragment\u00e9e de la r\u00e9alit\u00e9 et en m\u00eame temps elles s’immiscent dans toutes les strates du savoir et de l’\u00e9laboration des connaissances, ainsi que dans tous les espaces de communication humaine. Il est donc indispensable de parler d’urgence. Certes le B2i n’est pas l’outil parfait dont r\u00eavent les puristes, mais il a le m\u00e9rit\u00e9 d’exister. Il est donc ais\u00e9 de b\u00e2tir \u00e0 partir de l\u00e0 les \u00e9l\u00e9ments qui permettront d’agir.
\nReposons ici, sans hi\u00e9rarchie aucune, quelques \u00e9l\u00e9ments de cette probl\u00e9matique :
\n– la diffusion familiale des TIC et les usages personnels qui s’en suivent sont particuli\u00e8rement aigus chez les 16 – 24 ans,
\n– l’importance prise par les TIC dans l’organisation sociale impose une certaine \u00ab\u00a0ma\u00eetrise\u00a0\u00bb \u00e0 d\u00e9finir comme crit\u00e8re d’employabilit\u00e9.
\n– l’\u00e9volution des pratiques et donc de la culture et des mentalit\u00e9s qui en d\u00e9coulent a une influence grandissante sur l’organisation sociale et en particulier le vivre ensemble dans la soci\u00e9t\u00e9.
\n– la place prise par les TIC dans la construction et la diffusion des connaissances et des savoirs est de plus en plus significative
\n– les r\u00f4les et les fonctions que les TIC permettent de d\u00e9velopper au sein du groupe social sont en renouvellement en particulier dans les domaines du contr\u00f4le des personnes de l’\u00e9valuation des activit\u00e9s et de la diffusion des informations
\n– le renversement soci\u00e9tal d’une logique de communaut\u00e9 qui pr\u00e9existe \u00e0 l’individu vers une personne qui se construit en construisant son environnement communautaire en s’appuyant sur les TIC est un changement fondamental dans les parcours de chacun
\nComment d\u00e8s lors penser que le monde \u00e9ducatif puisse se contenter de rel\u00e9guer ces questions aux seules \u00e9coles et coll\u00e8ges, alors que c’est au lyc\u00e9e que se trouvent justement les niveaux de complexit\u00e9 auxquels la probl\u00e9matique se pose. D’ailleurs les auteurs du B2i l’avaient largement per\u00e7u puisque c’est ce niveau de complexit\u00e9 qu’ils essayaient de toucher avec le niveau lyc\u00e9e. Malheureusement la question politique des \u00e9quilibres du lyc\u00e9e, sous l’influence de lobby vari\u00e9s et peu enclins \u00e0 aborder les choses de mani\u00e8re globale, a mis de cot\u00e9 cette question, pr\u00e9f\u00e9rant accepter quelques accommodements disciplinaires. Un argument plaide pourtant en la faveur d’une telle approche : celle des \u00ab\u00a0classiques\u00a0\u00bb soutenus par certains qui, bien que ne connaissant absolument pas les TIC autrement que par les \u00ab\u00a0on-dit\u00a0\u00bb, pensent qu’une culture livresque classique suffira \u00e0 d\u00e9velopper l’esprit critique et donc la ma\u00eetrise de ces nouveaux enjeux. Malheureusement c’est nier la sp\u00e9cificit\u00e9 de l’impact des TIC sur l’ensemble de la soci\u00e9t\u00e9 que de penser cela. C’est aussi laisser \u00e9merger une petite \u00e9lite qui pourrait, \u00e0 l’insu de la grande masse, contr\u00f4ler la soci\u00e9t\u00e9 par ces moyens techniques (et leurs d\u00e9clinaisons culturelle). L’illusion de la seule ma\u00eetrise technique rejoint celle de la ma\u00eetrise de la culture classique : elles oublient toutes les deux le r\u00f4le du contexte. Mis en \u00e9vidence par les chercheurs de plusieurs disciplines, le contexte s’av\u00e8re comme un \u00e9l\u00e9ment essentiel pour comprendre les objets qui s’y d\u00e9ploient. L’int\u00e9r\u00eat du B2i est justement qu’il insiste sur la contextualisation, non seulement disciplinaire mais aussi transdisciplinaire.
\nC’est juste avant que le Ministre ne propose son plan num\u00e9rique qu’il est n\u00e9cessaire de rappeler que le lyc\u00e9e ne doit pas \u00eatre oubli\u00e9. L’enseignement sup\u00e9rieur a de plus en plus besoin de ces comp\u00e9tences \u00e0 la contextualisation et \u00e0 la globalisation pour former des personnes pleinement responsables au sein d’une soci\u00e9t\u00e9 dans laquelle un d\u00e9veloppement des TIC pourrait bien produire de nouvelles formes d’esclavage….
\nA d\u00e9battre
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Comment se fait-il qu’aucun des textes li\u00e9s \u00e0 la r\u00e9forme du lyc\u00e9e qui se met en place \u00e0 la rentr\u00e9e prochaine ne fasse allusion au B2i lyc\u00e9e ? Cette question se pose avec d’autant plus d’acuit\u00e9 que les programmes de math\u00e9matiques renforcent la place de l’algorithmique en premi\u00e8re apr\u00e8s l’avoir introduit explicitement dans les programmes … <\/p>\n