Si on analyse le m\u00e9tier d’enseignant en France, ainsi que l’\u00e9volution qui semble se profiler du fait du d\u00e9veloppement des usages des TIC, il devient urgent de poser la question du t\u00e9l\u00e9travail dans le m\u00e9tier d’enseignant. En d’autres termes, je fais l’hypoth\u00e8se que l’enseignant a \u00e9t\u00e9 depuis longtemps un t\u00e9l\u00e9travailleur du fait m\u00eame du d\u00e9cret 50 581 de 1950, (r\u00e9tabli le 31 aout 2007) qui d\u00e9finit son m\u00e9tier et que le d\u00e9veloppement actuel des TIC est le fondement du renforcement et du d\u00e9veloppement de cette forme d’activit\u00e9 au sein de la globalit\u00e9 de l’exercice du m\u00e9tier.
\nQuelques remarques pr\u00e9alables permettent de situer mieux le probl\u00e8me
\n– A plusieurs reprises au cours des trente derni\u00e8res ann\u00e9es, le besoin que les enseignants soient au contact des \u00e9l\u00e8ves au del\u00e0 des seules heures d’enseignement de leur discipline a \u00e9t\u00e9 exprim\u00e9 (Ph Meirieu en 1998, JM Albertini en 1992, par exemple).
\n– Les enseignants expriment a intervalles r\u00e9guliers leur questionnement sur le \u00ab\u00a0travail \u00e0 la maison\u00a0\u00bb, sa dur\u00e9e, sa nature, sa p\u00e9nibilit\u00e9.
\n– Le grand public critique souvent les enseignants sur leur temps d’astreinte sur le lieu de travail (vacances comprises). Cette critique trouve d’autant plus corps que la f\u00e9minisation du m\u00e9tier, en particulier dans le secondaire, est corollaire d’une disponibilit\u00e9 de celles-ci \u00e0 l’\u00e9ducation des enfants que la soci\u00e9t\u00e9 actuelle n’a pas fait autant \u00e9voluer que les f\u00e9ministes pouvaient l’envisager dans les ann\u00e9es 70. En d’autres termes \u00eatre enseignant est consid\u00e9r\u00e9 comme un m\u00e9tier dont l’organisation facilite la vie de famille.
\n– La mise en place de l’accompagnement \u00e9ducatif au coll\u00e8ge et de l’accompagnement personnalis\u00e9 au lyc\u00e9e ouvrent une voie nouvelle dans la d\u00e9finition du m\u00e9tier qui ne le limite plus \u00e0 ce qui est inscrit dans le d\u00e9cret de 1950 concernant le contenu du m\u00e9tier.
\n– Le d\u00e9veloppement des usages des TIC par les enseignants r\u00e9v\u00e8le qu’ils sont de plus en plus nombreux \u00e0 utiliser Internet et les autres outils num\u00e9riques pour exercer leur m\u00e9tier et que, en particulier, il leur arrive de prolonger leur enseignement par l’interm\u00e9diaire d’espaces de mise en ligne de contenus ou par \u00e9change en ligne avec leurs \u00e9l\u00e8ves ou leurs coll\u00e8gues.
\n– L’impulsion forte donn\u00e9e par la circulaire de rentr\u00e9e de 2010 \u00e0 la mise en place du cahier de texte num\u00e9rique et des ENT, semble porter en elle-m\u00eame l’id\u00e9e d’une \u00e9volution du m\u00e9tier d’enseignant
\n– Les locaux scolaires se sont progressivement adapt\u00e9s \u00e0 la circulaire de 1950, en limitant les espaces permettant aux enseignants de travailler \u00ab\u00a0in situ\u00a0\u00bb en dehors du face \u00e0 face p\u00e9dagogique, sauf pour les r\u00e9unions obligatoires et les salles des professeurs. Autrement dit les architectes ont renforc\u00e9 physiquement la conception du m\u00e9tier d’enseignant en interdisant (ou presque) un exercice total de l’activit\u00e9 sur place.
\nAinsi donc le d\u00e9cret de 1950 impose aux enseignants le travail \u00e0 domicile, la conception des locaux scolaire emp\u00eache d’autres formes de travail, et l’organisation sociale a ent\u00e9rin\u00e9 ce mod\u00e8le, bien que tr\u00e8s souvent critiqu\u00e9 dans les milieux professionnels hors enseignement.
\nLe d\u00e9veloppement des TIC apporte depuis maintenant une vingtaine d’ann\u00e9e un potentiel qui a permis le d\u00e9veloppement du t\u00e9l\u00e9travail. Denis Ettighoffer publiait en 1992 un ouvrage intitul\u00e9 \u00ab\u00a0l’entreprise virtuelle ou les nouveaux modes de travail\u00a0\u00bb (Dunod, r\u00e9actualis\u00e9 depuis). Aujourd’hui para\u00eet le livre de P. Morel \u00e0 l’Huissier et N. Turb\u00e9-Suetens intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Le t\u00e9l\u00e9travail en France, Les salari\u00e9s sont pr\u00eats\u00a0\u00bb (Pearson 2010). La diff\u00e9rence majeure entre ces deux ouvrages est que le premier mettait en avant un potentiel \u00e0 venir, mais que le second constate l’\u00e9tat de fait de ce potentiel et surtout invite \u00e0 le transformer en r\u00e9alit\u00e9, tant il semble n\u00e9cessaire de l’introduire dans nos formes de compr\u00e9hension de l’exercice d’une profession.
\nEt si l’enseignement pouvait devenir le fer de lance de ce genre de forme d’exercice du m\u00e9tier. Attention, il faut tout de suite tordre le cou aux chantres du \u00ab\u00a0tout ou rien\u00a0\u00bb. En effet ce qui fait le plus de difficult\u00e9s \u00e0 penser le t\u00e9l\u00e9travail c’est que souvent il est pr\u00e9sent\u00e9 comme une alternative \u00ab\u00a0absolue\u00a0\u00bb au travail dans le lieu d’exercice du m\u00e9tier. Cela est logique car la forme traditionnelle d’exercice du m\u00e9tier pour la plupart des adultes est bien celle qui consiste, comme l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’\u00e9cole, \u00e0 se rendre sur le lieu de travail, d’y exercer une activit\u00e9, puis de le quitter et ainsi de cesser son activit\u00e9. D\u00e8s lors que la possibilit\u00e9 d’\u00eatre en contact distant avec le lieu de travail en ayant \u00e0 se disposition les m\u00eames outils que lorsque l’on est dans les locaux de son lieu, alors on peut se poser la question de la pertinence du seul mod\u00e8le pr\u00e9sentiel. La question est souvent balay\u00e9e en disant que l’identit\u00e9 professionnelle repose aussi sur la perception physique de l’exercice de l’activit\u00e9 professionnelle (tout comme pour l’enseignement \u00e0 distance) et sur l’importance relationnelle de cette pr\u00e9sence. L’id\u00e9e du t\u00e9l\u00e9travail ne repose pas sur un ou exclusif, mais sur un ou inclusif et argument\u00e9. Autrement dit le t\u00e9l\u00e9travail deviendrait une des composantes du travail ordinaire.
\nDans le cas des m\u00e9tiers de l’enseignement, le travail personnel de l’enseignant est un peu une \u00ab\u00a0boite noire\u00a0\u00bb que personne ne veut ouvrir ! Cela provoque les oppositions les plus vives et alimente largement un imaginaire richement d\u00e9velopp\u00e9. Du cot\u00e9 des antis, on dira que les enseignants ont de la chance et qu’ils peuvent ne pas faire grand chose au del\u00e0 de leurs heures de cours. Du cot\u00e9 des pros, on dira que le temps de travail de l’enseignant est disproportionn\u00e9 par rapport aux autres professions qui \u00ab\u00a0n’ont plus rien \u00e0 faire lorsqu’elles rentrent \u00e0 la maison\u00a0\u00bb. On ajoutera souvent dans ce deuxi\u00e8me cas, la p\u00e9nibilit\u00e9 exprim\u00e9e de mani\u00e8re r\u00e9currente de la correction des copies…
\nLe d\u00e9veloppement des TIC et des nouvelles g\u00e9n\u00e9rations d’enseignants qui se les sont r\u00e9ellement appropri\u00e9es (nouvelles g\u00e9n\u00e9rations n’est pas exprim\u00e9 en terme d’\u00e2ge mais en terme de culture TIC, certains enseignants \u00e2g\u00e9s sont bien plus avanc\u00e9s dans ce domaine que certains jeunes) invite \u00e0 repenser le m\u00e9tier en y incluant cette dimension du t\u00e9l\u00e9travail. Autrement dit, ne peut-on simplement mettre \u00e0 plat le m\u00e9tier d’enseignant en envisageant ce que pourrait \u00eatre une d\u00e9finition du \u00ab\u00a0t\u00e9l\u00e9travail\u00a0\u00bb dans ce milieu professionnel ?
\nComme nous l’avons montr\u00e9 plus haut, il semble que tout concoure \u00e0 red\u00e9finir l’espace temps de travail de l’enseignant. Si nous n’y prenons garde et si l’air du temps prend du poids, certains pourraient consid\u00e9rer comme \u00ab\u00a0normal\u00a0\u00bb ce t\u00e9l\u00e9travail sans pour autant le d\u00e9finir. Mais on voit bien aussi que d\u00e9finir le t\u00e9l\u00e9travail c’est entrer dans la \u00ab\u00a0boite noir\u00a0\u00bb du travail \u00e0 la maison de l’enseignant. Cette profession souhaite-t-elle qu’on entre dans ce questionnement ? Or les nouvelles pratiques des enseignants risquent de nous y contraindre : de plus en plus d’enseignants d\u00e9localisent ou virtualisent tout ou partie de leur enseignement. Et il ne s’agit pas ici de parler de l’enseignement \u00e0 distance avec les TIC qui est un autre objet de travail. De plus en plus d’enseignants n’h\u00e9sitent pas \u00e0 donner une adresse mail \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves et acceptent de r\u00e9pondre de mani\u00e8re raisonnable \u00e0 leurs questions.
\nL’arriv\u00e9e des ENT, du cahier de texte en ligne, le renforcement du suivi num\u00e9rique des \u00e9valuations (notes et comp\u00e9tences) sont en train de marquer le territoire nouveau qui commence \u00e0 se dessiner. Le minist\u00e8re a promis une circulaire nouvelle sur le cahier de texte, mais cela ne pourra pas s’arr\u00eater \u00e0 ce seul objet. Le d\u00e9veloppement d’un ensemble coh\u00e9rent d’outils va imposer la red\u00e9finition de la loi de 1950. Cette \u00e9volution n’est pas rendue obligatoire par les seules vertus des TIC, mais aussi par l’\u00e9volution de la conception du m\u00e9tier d’enseignant et en particulier par ce sujet qui fait tr\u00e8s souvent d\u00e9bat : la part d’\u00e9ducation contenue dans les m\u00e9tiers d’instruction et de transmission. L’arriv\u00e9e de nouveaux dispositifs qui s’imposent \u00e0 tous (cf. la r\u00e9forme de la classe de seconde) sont un signe \u00e0 ne pas n\u00e9gliger. Les TIC ouvrent des possibles. Des enseignants ont d\u00e9j\u00e0 investi ce terrain par les pratiques sauvages. L’institution peut aussi y voir une am\u00e9lioration du service \u00e0 co\u00fbt limit\u00e9….
\nSans faire de r\u00eaves sur la com\u00e8te, on peut penser que nous allons franchir un seuil dans les prochaines ann\u00e9es et que l’id\u00e9e (utopique ?) de t\u00e9l\u00e9travail pourra prendre place dans une partie de la d\u00e9finition du m\u00e9tier d’enseignant. On pourra alors aussi r\u00eaver \u00e0 un syst\u00e8me scolaire qui pourra aussi faire changer les architectes s’ils ne sont plus contraints par cahier des charges \u00e0 ne faire que des \u00ab\u00a0salles de classe\u00a0\u00bb…. ou que des \u00ab\u00a0bureaux\u00a0\u00bb
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Si on analyse le m\u00e9tier d’enseignant en France, ainsi que l’\u00e9volution qui semble se profiler du fait du d\u00e9veloppement des usages des TIC, il devient urgent de poser la question du t\u00e9l\u00e9travail dans le m\u00e9tier d’enseignant. En d’autres termes, je fais l’hypoth\u00e8se que l’enseignant a \u00e9t\u00e9 depuis longtemps un t\u00e9l\u00e9travailleur du fait m\u00eame du d\u00e9cret … <\/p>\n