{"id":718,"date":"2010-08-28T09:56:52","date_gmt":"2010-08-28T08:56:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=713"},"modified":"2010-08-28T09:56:52","modified_gmt":"2010-08-28T08:56:52","slug":"trop-dintegration-alors-cest-pour-2010-2011","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=718","title":{"rendered":"Trop d'int\u00e9gration ? Alors, c'est pour 2010-2011 ???"},"content":{"rendered":"

A force d’entendre parler d’int\u00e9gration des TIC en \u00e9ducation, on pourrait croire \u00e0 l’arl\u00e9sienne ! 1985 – 1992 – 1997 – etc… autant de projets et d’impulsions et pourtant toujours le m\u00eame mot (il suffit de lire les enqu\u00eates parues cet \u00e9t\u00e9, comme STEPS). Mesurer, \u00e9valuer, promouvoir, d\u00e9velopper, les verbes qui accompagnent le mot int\u00e9gration sont nombreux et pourtant l’int\u00e9gration reste une interrogation. Mais une interrogation bien mal pos\u00e9e. D’abord parce que l’on ne peut pas parler d’int\u00e9gration sans analyser r\u00e9ellement le sens de ce mot, et l’on s’apercevra vite qu’il est inadapt\u00e9. Ensuite parce que l’impr\u00e9gnation quotidienne de la soci\u00e9t\u00e9 dans un univers envahi par les TIC n’est pas nouveau et que le syst\u00e8me \u00e9ducatif n’y a pas \u00e9chapp\u00e9, d\u00e8s le d\u00e9but, mais de mani\u00e8re particuli\u00e8re. Enfin parce que la question fondamentale du pourquoi g\u00e9n\u00e9ral des TIC et de la place \u00e0 y donner \u00e0 l’\u00e9cole rel\u00e8ve d’un allant de soi qu’il convient de ne jamais reposer… tant l’id\u00e9ologie du progr\u00e8s nous est presque devenue co-substantiel, voire, pour certains est naturelle…
\nUn peu r\u00e9cent (11 avril 2008) article sur Educnet (et pourtant rapport\u00e9 comme r\u00e9cent sur les r\u00e9seaux sociaux sur lesquels d’aucuns n’en finissent de d\u00e9couvrir le marteau) peut nous servir de base pour r\u00e9fl\u00e9chir : http:\/\/www.educnet.education.fr\/secondaire\/dispositif<\/a> En effet en posant la question en deux mots \u00ab\u00a0pour quoi\u00a0\u00bb il passe \u00e9videmment par dessus la question en un mot \u00ab\u00a0pourquoi\u00a0\u00bb (notre troisi\u00e8me volet). En posant comme une \u00e9vidence l’id\u00e9e d’un changement d’\u00e8re et en y associant la r\u00e9ponse ENT, il ne pose pas la question de la direction de cette \u00e9volution, mais la consid\u00e8re comme acquise. Le seul mot qui manque ici, et cela m\u00e9rite d’\u00eatre salu\u00e9 est le mot int\u00e9gration….
\nRappelons ici qu’int\u00e9gration signifiant \u00ab\u00a0modification d’un objet (au sens large) externe en vue de lui donner une place dans un syst\u00e8me existant\u00a0\u00bb, cela suppose qu’utiliser ce terme veut dire que l’\u00e9cole elle ne change pas. Malheureusement les utilisateurs de ce terme (comme de tant d’autres dont celui de technologie par exemple) ont tellement galvaud\u00e9 le sens des mots qu’il n’est plus possible de les employer sans cr\u00e9er de la confusion et donc de l’incompr\u00e9hension.
\nL’histoire des TIC en \u00e9ducation m\u00e9rite quand m\u00eame d’\u00eatre regard\u00e9e \u00e0 hauteur de ce qu’elle a produit r\u00e9ellement depuis 1970. Il y a surtout eu tentative d’int\u00e9gration et non pas d’appropriation, d’acculturation, d’adaptation. Or ces tentatives sont tr\u00e8s nombreuses et un peu de travail de m\u00e9moire ne ferait pas de mal \u00e0 tous ceux qui d\u00e9plorent la non \u00ab\u00a0int\u00e9gration\u00a0\u00bb. Ils verraient que c’est surtout parce que l’on a voulu int\u00e9grer les TIC que cela a r\u00e9sist\u00e9. L’appel dans l’article susvis\u00e9 aux p\u00e9dagogies de projet, au travail d’\u00e9quipe, au travail interactif nous alerte : ces p\u00e9dagogies ont exist\u00e9 avant les TIC, elles existeront apr\u00e8s… elles n’en sont pas d\u00e9pendantes.
\nChacun des acteurs de l’\u00e9ducation a, selon ses moyens, sa culture, ses projets, progressivement donn\u00e9 une place aux TIC dans sa vie quotidienne. La diversit\u00e9 des pratiques des uns et des autres n’est pas surprenante, elle est m\u00eame socialement normale. La place donn\u00e9e aux TIC dans les pratiques professionnelles d’enseignement est, elle, autrement plus complexe \u00e0 analyser. Nous avons signal\u00e9 il y a longtemps qu’il y avait un probl\u00e8me du passage d’une pratique personnelle \u00e0 une pratique professionnelle. Nous avons souvent, ici-m\u00eame entre autres, signal\u00e9 que la question de la forme scolaire devait \u00eatre pos\u00e9e comme posant probl\u00e8me pour permettre de situer les TIC (comme par exemple la forme des locaux, la forme des examens, la forme des concours de recrutement des enseignants, la forme des programmes, etc…). Si l’on y regarde de plus pr\u00e8s on peut noter deux mouvements convergents : d’une part l’appropriation par les acteurs commence \u00e0 produire des effets (plus inattendus qu’attendus parfois) sur les pratiques, d’autre part, et ce n’est pas nouveau, les directives officielles ont depuis longtemps fait une part r\u00e9elle aux TIC (cf. les textes du Conseil National des Programmes de 1991 – 1992). Les t\u00e9moignages des 101 num\u00e9ros de la revue EPI sont l\u00e0 pour corroborer ces faits. On peut simplement constater que c’est la simultan\u00e9it\u00e9 des deux axes de convergence qui am\u00e8ne aujourd’hui \u00e0 se questionner sur ce qui va se passer dans l’ann\u00e9e scolaire qui s’ouvre dans quelques jours…
\nQuant au \u00ab\u00a0pourquoi ?\u00a0\u00bb, il reste magistralement dans l’ombre. Si je reprends cette page d’Educnet et que j’y lis ceci :
\n\u00ab\u00a0Voici quelques exemples de l’\u00e9volution des pratiques professionnelles induite par l’usage des technologies de l’information et de la communication dans la communaut\u00e9 \u00e9ducative :
\n* Faciliter ses relations professionnelles ;
\n* Simplifier la vie de classe;
\n* Diversifier ses pratiques p\u00e9dagogiques;
\n* Acc\u00e9der \u00e0 des ressources en ligne.\u00a0\u00bb
\nSans entrer dans le d\u00e9bat sur le bien fond\u00e9 de ces entr\u00e9es, on ne peut que constater qu’elles posent a priori comme bonne la politique de d\u00e9veloppement des TIC (en \u00e9ducation, et aussi dans la soci\u00e9t\u00e9) et cela sans aucune discussion. Or les faits sont t\u00eatus et l’univers de surveillance que d’aucuns appellent de leur voeux, (par exemple) devrait faire r\u00e9fl\u00e9chir sur la mise en place des ENT, tout comme il a amen\u00e9 certains \u00e0 questionner Bas\u00e9l\u00e8ves.
\nCe n’est pas parce qu’un \u00ab\u00a0objet social\u00a0\u00bb est devenu commun qu’il est \u00e9vident qu’il soit int\u00e9gr\u00e9 dans le monde scolaire. La notion de progr\u00e8s (technique ou autre) doit \u00eatre analys\u00e9e bien au del\u00e0 du simple fait qu’il doit s’imposer \u00e0 l’\u00e9ducation d\u00e8s lors qu’il est adopt\u00e9 dans la soci\u00e9t\u00e9. Dans de nombreux domaines on renvoie \u00e0 l’\u00e9cole la responsabilit\u00e9 de faits sociaux en demandant \u00e0 ce que celle-ci y forme les \u00e9l\u00e8ves, dans celui des TIC on n’approfondit pas le questionnement du pourquoi au del\u00e0 de l’\u00e9vidence sociale.
\nLe d\u00e9ploiement massif de projets TIC dans l’environnement de travail du monde scolaire \u00e0 cette rentr\u00e9e montre que l’on est en train de passer un seuil. La circulaire de rentr\u00e9e de mars 2010 en fait un large \u00e9talage. Le rapport Fourgous, bien que non suivi d’un \u00ab\u00a0grand plan num\u00e9rique pour l’\u00e9cole\u00a0\u00bb donne bien un regard large sur cette question, mais l’enthousiasme na\u00eff de certains propos du d\u00e9put\u00e9 montre bien que la question de fond n’est pas trait\u00e9e ou plut\u00f4t consid\u00e9r\u00e9e comme d\u00e9pass\u00e9e. En \u00e9voquant cette \u00e9volution avec des enseignants et des responsables d’\u00e9tablissements au cours des derni\u00e8res semaines, on sent bien que cette \u00e9volution va de soi. Une hypoth\u00e8se peut \u00eatre pos\u00e9e : l’histoire de l’\u00e9ducation et surtout de la construction du syst\u00e8me scolaire bas\u00e9e sur la philosophie des lumi\u00e8res et mis en forme par Condorcet dans des 5 m\u00e9moires sur l’instruction publique (http:\/\/classiques.uqac.ca\/classiques\/condorcet\/cinq_memoires_instruction\/Cinq_memoires_instr_pub.pdf<\/a>) est inscrit de mani\u00e8re inconsciente dans la culture scolaire, presque dans la forme scolaire elle-m\u00eame. La place de l’\u00e9cole par rapport aux progr\u00e8s de la nation est bas\u00e9e sur une rationalit\u00e9 scientifique et sur une pens\u00e9e politique qui institue cette rationalit\u00e9 comme fondement m\u00eame du pourquoi. D\u00e8s lors il devient indiscutable que tout progr\u00e8s technique ou scientifique doit \u00eatre port\u00e9 par le monde scolaire. Malheureusement, si au XIXe et dans la premi\u00e8re moiti\u00e9 du XXe si\u00e8cle le syst\u00e8me scolaire portait la d\u00e9finition du sens du progr\u00e8s aupr\u00e8s des populations, d\u00e9sormais et dans le domaine des TIC cela devient de plus en plus criant, sous l’influence du monde professionnel et scientifique des domaines du num\u00e9rique, le monde scolaire est \u00ab\u00a0pri\u00e9\u00a0\u00bb de confirmer le sens. La r\u00e9ponse des acteurs du syst\u00e8me a longtemps \u00e9t\u00e9 de revendiquer \u00ab\u00a0l’esprit critique\u00a0\u00bb. Malheureusement force est de constater que ce n’est plus, la plupart du temps, qu’une impression d’esprit critique, voire de l’activisme, plut\u00f4t qu’une d\u00e9marche de r\u00e9flexion et de projet qui dirige l’action dans le d\u00e9ploiement des TIC dans les \u00e9tablissements. Le syst\u00e8me scolaire n’est donc plus porteur de sens, mais messager des promoteurs de ces progr\u00e8s et du sens qu’ils imposent.
\nL’usage du terme int\u00e9gration maintient cette relation, tout en permettant aux enseignants de se tenir \u00e0 l’\u00e9cart (objet externe…). Pour passer de l’int\u00e9gration \u00e0 l’appropriation, il faut un vrai travail de fond \u00e0 tous les niveaux de la hi\u00e9rarchie afin de repenser le sens. Or pour l’instant ce qui semble en train d’advenir c’est un risque de formatage du monde scolaire par des logiques techniciennes associ\u00e9es \u00e0 des visions id\u00e9ologiques (individualisation, lib\u00e9ralisme, la construction de soi,…) qui ne sont jamais questionn\u00e9e, mais subies…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A force d’entendre parler d’int\u00e9gration des TIC en \u00e9ducation, on pourrait croire \u00e0 l’arl\u00e9sienne ! 1985 – 1992 – 1997 – etc… autant de projets et d’impulsions et pourtant toujours le m\u00eame mot (il suffit de lire les enqu\u00eates parues cet \u00e9t\u00e9, comme STEPS). Mesurer, \u00e9valuer, promouvoir, d\u00e9velopper, les verbes qui accompagnent le mot int\u00e9gration … <\/p>\n

Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"amp_status":"","_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[4,23,24],"tags":[140,182,674,696,809,811,940,1034,1464,1554,1707,1726],"class_list":["post-718","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-culture","category-societe","category-tice","tag-monde-scolaire","tag-reponse-ent","tag-ecole","tag-education","tag-evidence","tag-evolution","tag-histoire","tag-integration","tag-progres","tag-reseaux-sociaux","tag-technologie","tag-tic"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_likes_enabled":true,"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/718","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=718"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/718\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=718"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=718"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=718"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}