La pression monte progressivement. Les questions vont rapidement se poser. On n’y \u00e9chappera pas. Et pourtant il faudra \u00ab\u00a0faire avec\u00a0\u00bb.
\nDu quoi parle-t-on ? De l’inexorable envahissement des moyens informatiques dans l’ensemble de la soci\u00e9t\u00e9 et donc aussi dans le monde scolaire. Notre propos est ici de rep\u00e9rer, \u00e0 partir de quelques exemples de cet envahissement, les \u00e9l\u00e9ments qui peuvent permettre de donner des rep\u00e8res pour une \u00e9thique de la responsabilit\u00e9 de l’\u00e9ducateur et du responsable \u00e9ducatif, en particulier dans le contexte scolaire.
\nDepuis de nombreuses ann\u00e9es chaque \u00e9l\u00e8ve du secondaire se voit dot\u00e9 d’un num\u00e9ro unique, et plus r\u00e9cemment avec Base \u00e9l\u00e8ves premier degr\u00e9 (\u00e0 cette page des informations compl\u00e9mentaires : http:\/\/www.ldh-toulon.net\/spip.php?article2877), la BNIE est donc cette base qui permet de suivre chaque \u00e9l\u00e8ves sur syst\u00e8me informatique. Plus r\u00e9cemment, l’informatisation des services administration scolaire a vu son champ d’application \u00e9voluer et se d\u00e9placer vers de nouvelles fonctionnalit\u00e9s au del\u00e0 du suivi des parcours. Parfois int\u00e9gr\u00e9 aux applications initiales, parfois simplement en lien d’op\u00e9rabilit\u00e9, ces applications ouvrent progressivement des perspectives dans le suivi de l’assiduit\u00e9 scolaire, les sanctions, les r\u00e9sultats scolaires (notes), les \u00e9valuations (livret de comp\u00e9tences), l’orientation (portfolio)…
\nPlus r\u00e9cemment, l’\u00e9mergence du web social (2.0) a mis en \u00e9vidence la possibilit\u00e9 que chaque jeune, chaque adulte, puisse d\u00e9velopper une expression personnelle dans des espaces plus ou moins r\u00e9glement\u00e9s et contr\u00f4l\u00e9s. Le d\u00e9veloppement au sein des applications informatiques \u00ab\u00a0espaces num\u00e9riques de travail\u00a0\u00bb de possibilit\u00e9s d’expression similaires \u00e0 celles qui se rencontrent sur le net, ouvre de nouvelles perspectives, parfois reprises dans certains projets plus structur\u00e9s (portfolio d’orientation, d’apprentissage… par exemple). Certains envisagent m\u00eame la transposition de r\u00e9seaux sociaux dans ces ENT, allant parfois jusqu’\u00e0 imaginer la possibilit\u00e9 de prolonger ces produits (type twitter, facebook…) jusque dans des usages sur terminaux mobiles, smartphones, tablettes.
\nLes \u00e9volutions actuelles peuvent certes rester \u00e0 la porte du monde scolaire, comme certains le pensent. D’autres, au contraire ont d\u00e9j\u00e0 engag\u00e9 des exp\u00e9rimentations avanc\u00e9es de ces outils. D’autres enfin tentent de fixer des limites (r\u00e8glements int\u00e9rieurs, chartes informatiques…) qu’il leur faut en permanence questionner, faire \u00e9voluer, tant les possibilit\u00e9s techniques nouvelles ouvrent des br\u00e8ches parfois insoup\u00e7onn\u00e9es. L’impression d’in\u00e9luctabilit\u00e9 de ces \u00e9volutions, au moins dans la vie quotidienne personnelle et professionnelle est-elle transposable au monde scolaire ? Il semble que la r\u00e9ponse n\u00e9gative soit \u00e9vidente, mais l’observation des faits entame largement cet allant de soi. Il suffit d’observer l’\u00e9volution des discours sur la place des TIC depuis quarante ann\u00e9es pour comprendre que dans le monde scolaire aussi, il y a une forme d’in\u00e9luctable qui se propage. En d’autres termes, m\u00eame si c’est \u00e0 distance, le monde scolaire adopte massivement les TIC, non pas au coeur de l’acte p\u00e9dagogique en premier, mais dans l’environnement quotidien de celui-ci; et le cercle se r\u00e9tr\u00e9cit chaque jour un peu plus. Et c’est le sens pris par le pouvoir politique qui en introduisant r\u00e9glementairement le livret de suivi du socle, le cahier de texte num\u00e9rique et peut-\u00eatre bient\u00f4t les ENT etc…\u00a0 donne de plus en plus de poids au num\u00e9rique pour le pilotage de l’acte d’enseignement.
\nSi l’on admet que les observations ci-dessus sont justes, la question qui se pose n’est pas de savoir quelles directions prendre pour l’usage des TIC, mais plut\u00f4t quel cadre structurant poser au sein du syst\u00e8me scolaire pour permettre aux jeunes dont celui-ci a la responsabilit\u00e9. Or sur ce point on per\u00e7oit une g\u00e8ne et une difficult\u00e9 \u00e0 d\u00e9finir ce cadre ou plut\u00f4t de d\u00e9finir une dynamique (car cadre est statique) d’accompagnement structurant. Et en premier lieu, ce n’est pas \u00e0 propos de l’action sur les jeunes qu’il convient de travailler et r\u00e9fl\u00e9chir, mais en \u00e9cho \u00e0 l’\u00e9volution de l’environnement, \u00e0 la fa\u00e7on dont chaque acteur en responsabilit\u00e9 dans le syst\u00e8me, du bas en haut de la hi\u00e9rarchie, participe \u00e0 la mise en place de cet environnement et donc des choix \u00e9thiques qu’il met en action dans ses d\u00e9cisions. On peut illustrer ce questionnement avec plusieurs exemples presqu’invent\u00e9s(bien imparfaits, mais des lecteurs de ce blog pourront enrichir les cas): ce recteur qui envoie un courrier \u00e0 des \u00e9tablissements pour leur signifier qu’ils ne mettent pas en place le B2i de fa\u00e7on satisfaisante; cet inspecteur p\u00e9dagogique qui reproche \u00e0 un enseignant ses activit\u00e9s sur Internet avec ses \u00e9l\u00e8ves; ce chef d’\u00e9tablissement qui fait remarquer aux enseignants son d\u00e9saccord sur les moyennes des \u00e9l\u00e8ves apr\u00e8s avoir observ\u00e9 sur le logiciel de gestion des notes ce qui se passait, avant le conseil de classe; cet enseignant qui remarque que l’\u00e9l\u00e8ve est plus pr\u00e9sent sur le web non scolaire que sur l’ENT et qui le lui reproche; ces enseignants qui d\u00e9couvrent les propos (peu am\u00e8nes) des \u00e9l\u00e8ves sur leur travail par hasard sur facebook ou sur un blog personnel…
\nLa multiplicit\u00e9 des situations est telle (et nous n’avons pas abord\u00e9 la question du rapport \u00e0 l’information) que l’on peut mettre en priorit\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 d’ouvrir dans les \u00e9tablissements scolaires, mais aussi dans les autres \u00e9chelons de la hi\u00e9rarchie, une vraie r\u00e9flexion sur l’\u00e9thique de la responsabilit\u00e9 dans un contexte envahit par les TIC. Ce travail en continu, doit \u00eatre d’abord initi\u00e9. Il doit donc s’engager en premier lieu au sein des \u00e9quipes par un vrai travail sur les pratiques r\u00e9elles (et non pas celles dont on parle habituellement) dans ce contexte. Ce travail doit viser \u00e0 mettre \u00e0 jour les situations v\u00e9cues (comme par exemple les notes, le suivi des sanctions, le travail personnel, le livret de suivi etc…) dans la plus grande exhaustivit\u00e9 de l’usage des TIC au sein de la structure. A partir de cet inventaire il est n\u00e9cessaire de mettre en exergue pour chacune de ces situations les questionnements qui y sont associ\u00e9s. De ces questionnements peut \u00e9merger une sorte de classification par domaines ou par axes conceptuels qui permettrait d’organiser la r\u00e9flexion. Pour commencer celui-ci quelques pistes peuvent \u00eatre propos\u00e9es :<\/p>\n
A poursuivre bien s\u00fbr
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
La pression monte progressivement. Les questions vont rapidement se poser. On n’y \u00e9chappera pas. Et pourtant il faudra \u00ab\u00a0faire avec\u00a0\u00bb. Du quoi parle-t-on ? De l’inexorable envahissement des moyens informatiques dans l’ensemble de la soci\u00e9t\u00e9 et donc aussi dans le monde scolaire. Notre propos est ici de rep\u00e9rer, \u00e0 partir de quelques exemples de cet … <\/p>\n