Le groupe de travail \u00ab\u00a0Mise en coh\u00e9rence des \u00ab certifications \u00bb informatiques et Internet soutenues par l’Etat\u00a0\u00bb et sous-titr\u00e9 : \u00ab\u00a0R\u00e9flexion sur l’opportunit\u00e9 d’\u00e9tablir des passerelles entre les diff\u00e9rentes certifications\u00a0\u00bb a rendu un premier travail en juin 2006. (http:\/\/www.educnet.education.fr\/chrgt\/Doc_Pivot_260606.pdf)<\/p>\n
Vouloir mettre de la coh\u00e9rence entre des dispositifs d\u00e9velopp\u00e9s \u00ab\u00a0presque\u00a0\u00bb ind\u00e9pendamment les uns des autres semble logique et probablement n\u00e9cessaire. Observer que ces dispositifs ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s dans une ind\u00e9pendance relative permet de mettre \u00e0 jour un fonctionnement institutionnel int\u00e9ressant et sur lequel nos ministres auraient int\u00e9r\u00eat \u00e0 s’interroger : comment l’Education Nationale et plus g\u00e9n\u00e9ralement l’ensemble des acteurs de l’enseignement et de la formation en France peuvent fonctionner en coh\u00e9rence si chaque entit\u00e9 peut se permettre d’avancer sans tenir compte des autres. Car ce que r\u00e9v\u00e8le ce document c’est que, \u00e0 partir d’une initiative soudaine, le B2i en 2000, qui elle m\u00eame doit \u00eatre mise en perspective d’un travail sur la mise \u00e0 niveau informatique en classe de seconde en 1999, se sont d\u00e9velopp\u00e9es des logiques proches, mais ind\u00e9pendantes, et surtout sans mener d\u00e8s l’origine une r\u00e9flexion sur les articulations n\u00e9cessaires entre ces dispositifs.<\/p>\n
Car finalement l’int\u00e9r\u00eat r\u00e9el de ce document est de montrer que chaque groupe de travail, au minist\u00e8re, aurait facilement tendance \u00e0 travailler dans son coin et que c’est apr\u00e8s coup que l’on se rend compte que des initiatives proches existent et que l’on peut alors tenter d’y mettre de la coh\u00e9rence. On a l’impression que le parall\u00e8le pourrait \u00eatre fait avec les questions de d\u00e9coupage disciplinaires qui font de chaque mati\u00e8re enseign\u00e9e un espace autonome.<\/p>\n
A l’oppos\u00e9 on pourrait consid\u00e9rer que la multiplicit\u00e9 des initiatives est plut\u00f4t cr\u00e9atrice et qu’arriver \u00e0 un certain niveau de maturit\u00e9 de chacune il est n\u00e9cessaire de les rapprocher, quitte \u00e0 d\u00e9faire des coh\u00e9rences internes pour trouver de nouvelles lignes de force commune. Ce mode de management concurrentiel est connu depuis de nombreuses ann\u00e9es en entreprise, il a ses d\u00e9tracteurs.<\/p>\n
Faut-il a tout prix rechercher une rationalit\u00e9 a-priori dans l’action ? Si tant est que cela soit possible. Faut-il laisser des \u00e9quipes avancer dans des projets pour ensuite infl\u00e9chir, voire d\u00e9molir, leur travail ? Il faut constater en tout cas que la volont\u00e9 de mettre en lien ces initiatives peut d\u00e9boucher sur cette rationalit\u00e9 ou en tout cas cette mise en lien qui semble n\u00e9cessaire d\u00e9sormais. Le travail accompli va donc permettre d’engager des passerelles entre les diff\u00e9rentes certifications. Il semble bien que l’\u00e9l\u00e9ment le plus important, sous jacent \u00e0 ce travail, soit celui qui consiste \u00e0 rendre cr\u00e9dible ces certifications face au monde professionnel. En effet, sans que cela soit jamais clairement dit, l’enjeu est bien celui de fournir \u00e0 toute la population un rep\u00e8re qui puisse avoir une valeur r\u00e9elle: \u00ab\u00a0il s’agit de mettre \u00e0 niveau toute une population ind\u00e9pendamment des diff\u00e9rences d’avanc\u00e9e et de mont\u00e9e en comp\u00e9tences. La certification doit rendre une valeur d’usage et se caler sur les comp\u00e9tences actuelles.\u00a0\u00bb Aspect int\u00e9ressant de ce document, le cadre th\u00e9orique dans lequel se meuvent ces dispositifs. On est \u00e9tonn\u00e9 de voir le flou conceptuel dans lequel se trouvent ces textes. Certes les acteurs ont choisi de ne pas s’enf\u00e9rer dans des guerres d’\u00e9coles, mais on pourrait s’attendre que, au moment o\u00f9 le socle commun tente de d\u00e9finir le terme de comp\u00e9tence en lien avec l’approche propos\u00e9e par la communaut\u00e9 europ\u00e9enne, le minist\u00e8re choisisse de s’en tenir \u00e0 une d\u00e9finition suffisamment univoque. En regard de ce que le B2i a choisi d’appeler capacit\u00e9, on s’\u00e9tonne de voir ici ce th\u00e8me rejet\u00e9 : \u00ab\u00a0Nous parlerons de comp\u00e9tences et non de capacit\u00e9 dans notre projet.\u00a0\u00bb quel sens donner aux termes dont on sait qu’ils sont largement discut\u00e9s dans le monde scientifique. Tout comme les concepts de l’\u00e9valuation dont il est \u00e9crit \u00ab\u00a0la d\u00e9finition du terme \u00ab comp\u00e9tences \u00bb qui sous tend celles \u00ab acquises \u00bb et non \u00ab \u00e9valu\u00e9es \u00bb ce qui suppose une opposition alors que les notions d’acquisitions et d’\u00e9valuation ne sont pas oppos\u00e9es dans le rapport de l’IGEN de 2005. Etonnant donc de voir le flou conceptuel dans lequel \u00e9volue cette r\u00e9flexion et donc la suspicion l\u00e9gitime qui peut suivre de la lecture de ces mots.<\/p>\n
Enfin signalons cet aspect positif que constituerait une v\u00e9ritable r\u00e9flexion sur les TIC dans notre soci\u00e9t\u00e9 et donc dans le syst\u00e8me d’enseignement. Malheureusement on reste largement sur notre faim. Il semble bien que ce refus d’engager une v\u00e9ritable r\u00e9flexion sur le sujet fasse \u00e9cho \u00e0 de nombreux d\u00e9bats sous jacents \u00e0 celui-ci sur l’articulation entre \u00e9cole et soci\u00e9t\u00e9. Les \u00ab\u00a0allant de soi\u00a0\u00bb concernant les TIC doivent faire \u00e9cho \u00e0 une v\u00e9ritable r\u00e9flexion sur les notions de progr\u00e8s, de d\u00e9pendance, de communication et plus largement de vie en soci\u00e9t\u00e9. Or il n’en est rien. Devant l’\u00e9vidence, il faudra peut-\u00eatre engager un d\u00e9bat que de nombreux philosophes, \u00e0 l’instar de Simondon, ont d\u00e9j\u00e0 ouvert depuis de nombreuses ann\u00e9es et dont le syst\u00e8me \u00e9ducatif ne peut faire l’\u00e9conomie<\/p>\n
A suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n
BD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le groupe de travail \u00ab\u00a0Mise en coh\u00e9rence des \u00ab certifications \u00bb informatiques et Internet soutenues par l’Etat\u00a0\u00bb et sous-titr\u00e9 : \u00ab\u00a0R\u00e9flexion sur l’opportunit\u00e9 d’\u00e9tablir des passerelles entre les diff\u00e9rentes certifications\u00a0\u00bb a rendu un premier travail en juin 2006. (http:\/\/www.educnet.education.fr\/chrgt\/Doc_Pivot_260606.pdf) Vouloir mettre de la coh\u00e9rence entre des dispositifs d\u00e9velopp\u00e9s \u00ab\u00a0presque\u00a0\u00bb ind\u00e9pendamment les uns des autres semble logique et probablement … <\/p>\n