Le socle commun a-t-il d\u00e9vor\u00e9 le B2i ? A \u00e9couter les \u00e9quipes qui tentent de mettre en place ce dernier, le B2i est soit un vieux souvenir \u00e0 oublier, soit une logique acquise qui facilite le d\u00e9ploiement du socle. En tout cas, en f\u00eatant les 10 ans du B2i ce 23 novembre, on peut signifier le d\u00e9but d’une nouvelle fa\u00e7on d’aborder la place des TIC dans le monde scolaire. Pas si nouvelle pourtant, mais pour la premi\u00e8re fois, c’est un cadre qui a \u00e9t\u00e9 fix\u00e9 pour la scolarit\u00e9 obligatoire : l’usage des TIC est non seulement recommand\u00e9 (le B2i n’\u00e9tait qu’une note de service \u00e0 l’\u00e9poque), mais aussi il s’appuie non pas seulement sur des connaissances informatiques, mais sur des pratiques qui seront plus tard appel\u00e9es usuelles des technologies de l’information et de la communication.
\nGeste politique, le B2i initi\u00e9 par Jack Lang a \u00e9t\u00e9 progressivement renforc\u00e9 dans le paysage r\u00e9glementaire de l’\u00e9cole jusqu’\u00e0 son int\u00e9gration dans le socle commun et dans la certification de fin de coll\u00e8ge (le B2i \u00e9tait exig\u00e9 au moment du passage du DNB). Autrement dit d’un simple geste, le B2i est devenu la loi. Certes remani\u00e9 \u00e0 plusieurs reprise dans sa forme ou dans son fond, a assez peu chang\u00e9 au cours de ces dix ann\u00e9es.
\nLa contestation de ce B2i, observable au travers de sa mise en oeuvre dans les classes, est int\u00e9ressante \u00e0 observer car elle r\u00e9v\u00e8le de nombreux travers de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif :
\n– Le premier de ces travers est le refus par les enseignants d’appliquer la loi telle qu’elle est \u00e9crite. Comment en effet comprendre la l\u00e9g\u00e8ret\u00e9 des propos tenus par nombres d’enseignants par rapport \u00e0 cette obligation l\u00e9gale, et ce encore plus avec l’arriv\u00e9e du socle commun.
\n– Le deuxi\u00e8me est celui d’une lutte pour la scolarisation de l’informatique qui s’est oppos\u00e9 au B2i pour insuffisance de connaissances fondamentales. Les principaux z\u00e9lateurs de l’informatique comme discipline n’ont eu de cesse de lutter contre le B2i au nom d’une conception des savoirs acad\u00e9miques bien particuli\u00e8re, mais aussi d’une conception de la place de l’informatique dans les sciences qui a mis \u00e0 mal dans de nombreux \u00e9tablissements ce qui devait \u00eatre une premi\u00e8re \u00e9tape.
\n– Le troisi\u00e8me est celui de la m\u00e9fiance du monde enseignant pour les technologies et en particulier celles de l’information et de la communication. En retardant au maximum la mise en place du B2i sous de nombreux pr\u00e9texte, les enseignants ont renforc\u00e9 cette image de m\u00e9fiance technologique qu’ils avaient d\u00e9j\u00e0 donn\u00e9e \u00e0 voir avec la t\u00e9l\u00e9vision
\n– Le quatri\u00e8me est celui des errances de la hi\u00e9rarchie interm\u00e9diaire, et en particulier des corps d’inspection qui ont souvent eu du mal \u00e0 accompagner le B2i. Il suffit de lire les rapports de l’inspection g\u00e9n\u00e9rale sur le sujet pour s’en rendre compte, mais aussi d’entendre certains de ces inspecteurs d\u00e9nigrer le B2i devant les enseignants (surtout dans certaines disciplines)
\n– Le cinqui\u00e8me est celui de la difficult\u00e9 de l’\u00e9cole \u00e0 mettre en oeuvre des textes qui ne donnent pas lieux \u00e0 des moyens sp\u00e9cifiques. Parce que transversal \u00e0 tous les enseignements, le B2i a mis en difficult\u00e9 une conception traditionnelle de l’enseignement. L’habitude est soit de d\u00e9l\u00e9guer \u00e0 une personne, soit de ne rien faire : on a pu observer dans de nombreux \u00e9tablissements les deux cas de figures, m\u00eame si cela s’estompe progressivement
\n– La sixi\u00e8me est la prise de position \u00e9tonnante des chefs d’\u00e9tablissement par rapport \u00e0 leur obligation de mise en oeuvre du B2i. Combien sont-ils, ceux qui ont sign\u00e9 des B2i alors que les \u00e9l\u00e8ves n’avaient que peu ou pas touch\u00e9 un clavier et vu un \u00e9cran au cours de leur scolarit\u00e9… En tout cas nombre d’\u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 valid\u00e9s pour ne pas nuire \u00e0 leur scolarit\u00e9, plus que pour attester de leurs comp\u00e9tences si souvent contest\u00e9es par les enseignants eux-m\u00eames…
\n– La septi\u00e8me est l’inad\u00e9quation d’un dispositif comme le B2i avec les \u00e9quipements des \u00e9tablissements. Alors qu’en 1999 le pr\u00e9c\u00e9dent ministre avait envisag\u00e9 qu’un ordinateur portable soit donn\u00e9 \u00e0 chaque enseignant sortant de la formation initiale, on s’est rapidement aper\u00e7u que tout allait de travers en mati\u00e8re d’\u00e9quipements. Le r\u00e9cent plan ENR et le prochain plan num\u00e9rique nous montrent combien les politiques ont \u00e9t\u00e9 \u00ab\u00a0l\u00e9gers\u00a0\u00bb dans ce domaine.
\n– Le huiti\u00e8me est l’absence d’accompagnement constructif et prescriptif des enseignants dans une \u00e9volution pourtant constamment r\u00e9affirm\u00e9e. Parce que le minist\u00e8re a utilis\u00e9 le plus souvent le num\u00e9rique comme effet d’annonce en ne le prolongeant que rarement par les r\u00e9alit\u00e9s promises, il a amen\u00e9 nombre d’enseignants \u00e0 railler le B2i. Hors dans le m\u00eame temps les enseignants s’y sont mis \u00e0 titre personnel. Autrement dit, le contexte a dix ans de retard sur les intentions du B2i
\n– le neuvi\u00e8me est la volont\u00e9 de scolariser toute pratique sociale et ainsi de la d\u00e9connecter de la r\u00e9alit\u00e9 des usages comme le montre la r\u00e9\u00e9criture du B2i en 2006. En pr\u00e9cisant les connaissances, les capacit\u00e9s, les attitudes de chaque domaine, le minist\u00e8re a fini de rendre difficile \u00e0 mettre en oeuvre le B2i. De plus il en a fait un exercice qui serait condamn\u00e9 \u00e0 devenir scolaire alors que le souhait initial \u00e9tait d’accompagner une pratique social en lui donnant un cadre structurant.
\n– le dixi\u00e8me est la propension du syst\u00e8me \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer dans une bonne id\u00e9e initiale sans jamais adapter sa politique aux r\u00e9alit\u00e9s de la mise en oeuvre comme on peut le voir avec le B2i lyc\u00e9e. Il suffit de lire les textes de la r\u00e9forme du lyc\u00e9e pour s’apercevoir que seules deux ou trois disciplines ont pris soin de noter le B2i dans les nouveaux programmes…. A tel point qu’en dehors de ces programmes disciplinaires, il n’est fait aucune allusion au B2i lyc\u00e9e. Il faut dire \u00e0 la d\u00e9charge du lyc\u00e9e, que l’universit\u00e9 \u00e0 r\u00e9ussi \u00e0 imposer le C2i niveau 1 (licence) sans se pr\u00e9occuper de ce qui se passait avant, d\u00e9responsabilisant le lyc\u00e9e sur ce domaine.
\n– le onzi\u00e8me est celui de la hi\u00e9rarchie qui s’est rapidement empar\u00e9e des logiciels de suivi du B2i (GiBii en particulier) pour d\u00e9velopper un mod\u00e8le de contr\u00f4le du monde scolaire qui tend aujourd’hui \u00e0 se d\u00e9velopper avec l’application de gestion du socle commun. La centralisation des acquisitions du B2i par un logiciel r\u00e9gional ou national a permis \u00e0 des responsables de r\u00e9aliser un vieux r\u00eave : observer de loin les \u00e9l\u00e8ves en trains d’acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences. Mais ils en ont rapidement r\u00e9alis\u00e9 un autre : contr\u00f4ler la qualit\u00e9 du travail des enseignants et des \u00e9quipes en observant la mani\u00e8re dont ils mettaient en place les \u00e9valuations du B2i. Avec l’arriv\u00e9e de l’application centralis\u00e9e de gestion du socle, on assiste \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ralisation de cette approche.
\nEn fait le B2i n’a pas atteint son objectif d’acculturation du monde enseignant aux TIC et c’est regrettable. Du coup c’est par l’ext\u00e9rieur qu’est en train d’arriver cette acculturation : livret de suivi, de comp\u00e9tences, d’orientation, cahier de texte num\u00e9rique, ENT etc… enserrent progressivement l’enseignement scolaire. Ce qui n’a pas march\u00e9 par l’int\u00e9rieur est en train de poser son emprise de l’ext\u00e9rieur. Restent les nombreuses difficult\u00e9s.
\nLe B2i parce qu’il tentait de prendre en compte une r\u00e9alit\u00e9 des pratiques sociales des jeunes \u00e9tait un signe positif de l’ouverture de l’\u00e9cole sur son environnement. Le socle enterre malheureusement cette approche en scolarisant davantage qu’initialement cette orientation. M\u00eame si le contenu de la comp\u00e9tence 4 du socle laisse penser le contraire, les \u00e9changes que l’on peut avoir dans les coll\u00e8ges, davantage que dans le primaire, montrent que l’on est loin de cette orientation. Le monde scolaire reste donc largement plus r\u00e9tif aux TIC qu’on ne le pensait et l’enqu\u00eate r\u00e9cente publi\u00e9e par le minist\u00e8re, m\u00eame si elle est rassurante sur les pratiques personnelles est inqui\u00e9tante sur les pratiques en classe. Mais surtout cette enqu\u00eate oubliait un ph\u00e9nom\u00e8ne essentiel : l’effet \u00e9tablissement. Comment comprendre qu’une enqu\u00eate sur les pratiques des TIC dans le monde scolaire ignore \u00e0 ce point le \u00ab\u00a0cadre d’action\u00a0\u00bb ? On trouve l\u00e0 une explication du relatif \u00e9chec du B2i : on r\u00e9sonne au niveau des enseignants sans se soucier r\u00e9ellement du cadre d’action concret…. non pas consid\u00e9r\u00e9 (comme l’enqu\u00eate en ligne faite par le minist\u00e8re le laisse penser) dans sa dimension quantitative sur ration ordinateurs\/\u00e9l\u00e8ves, mais dans sa dimension qualitative du fonctionnement r\u00e9el et de l’organisation des TIC dans les structures \u00e9tablissements. Force est de constater que le bricolage remarquable de nombre d’enseignants \u00e0 compens\u00e9 l’absence de vision d’ensemble. A moins qu’un prochain plan num\u00e9rique ne prenne \u00e0 revers ce probl\u00e8me….
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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