Depuis maintenant pr\u00e8s de 10 ann\u00e9es, les TIC ont envahi la sph\u00e8re priv\u00e9e, apr\u00e8s avoir envahi celle du monde du travail. Cette \u00e9volution n’est pas sans poser question au monde professionnel en g\u00e9n\u00e9ral et \u00e0 celui de l’\u00e9ducation en particulier. Quelques exemples du moment en t\u00e9moignent : faut-il mettre des tablettes num\u00e9riques dans les classes (ou dans les bureaux) ? Que faire des r\u00e9seaux sociaux dans l’entreprise ou \u00e0 l’\u00e9cole ? Comment prendre en compte le web 2.0 (autre formulation de la question pr\u00e9c\u00e9dente) ? Comment int\u00e9grer twitter ou facebook dans la classe, dans l’entreprise ? etc… Ce qui est remarquable dans cette \u00e9volution c’est que trois mondes se juxtaposent, celui de la sph\u00e8re priv\u00e9e, celui de l’\u00e9ducation et celui de l’activit\u00e9 professionnelle, et qu’un quatri\u00e8me monde parvient \u00e0 les d\u00e9stabiliser : celui des promoteurs, vendeurs, concepteurs d’objet technologiques num\u00e9riques.
\nOn le sait depuis longtemps et Henri Dieuzeide l’avait d\u00e9j\u00e0 \u00e9crit (DIEUZEIDE, H. (1982), \u00ab Marchands et proph\u00e8tes en technologie de l\u2019\u00e9ducation \u00bb, in Actes du colloque : Les formes m\u00e9diatis\u00e9es de la communication \u00e9ducative (09-11.11.1982), \u00c9cole normale sup\u00e9rieure de Saint-Cloud, multigr., pp. 78-82.), le monde scolaire est particuli\u00e8rement courtis\u00e9 et c’est logiquement lui qui est souvent invoqu\u00e9 par les commer\u00e7ants, m\u00eame si la r\u00e9alit\u00e9 des usages reste loin des descriptions faites dans les chroniques m\u00e9diatiques ou dans les salons sp\u00e9cialis\u00e9s, voire m\u00eame dans certains colloques dits scientifiques…Il \u00e9crit notamment : \u00ab\u00a0Je voudrais seulement porter t\u00e9moignage de la difficult\u00e9 d’\u00eatre qu’\u00e9prouve le d\u00e9cideur, le chercheur, ou l’utilisateur de la technologie \u00e9ducative, lamin\u00e9 qu’il est entre les marchands et les proph\u00e8tes dans un domaine o\u00f9 l’innovateur industriel vient proposer des solutions dont il reste encore \u00e0 inventer le probl\u00e8me.[…]Son application sociale reste \u00e0 inventer. C’est le marchand qui le plus souvent s’en charge. On le voit chercher des \u00ab\u00a0d\u00e9bouch\u00e9s\u00a0\u00bb \u00e0 l’innovation technologique, d’abord dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif (mais 2 \u00e0 3 % du budget seulement sont disponibles pour l’innovation). Aussi se tournera-t-il vers la formation professionnelle puis vers les divers d\u00e9bouch\u00e9s autodidactiques. C’est ainsi que tr\u00e8s vite l’invention de l’application se r\u00e9duit \u00e0 une pression commerciale. C’est le r\u00e8gne du \u00ab\u00a0march\u00e9 \u00e9ducatif\u00a0\u00bb, du \u00ab\u00a0marketing p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb, de la \u00abru\u00e9e vers l’or scolaire \u00ab\u00a0. On le voit ici il semble que deux mondes soient invit\u00e9s \u00e0 collaborer pour en servir un troisi\u00e8me, celui du priv\u00e9, et par rebond celui de l’activit\u00e9 professionnelle, encore que celle-ci ait ses propres r\u00e9seaux.
\nAvec le d\u00e9veloppement de l’angoisse scolaire, particuli\u00e8rement forte depuis l’\u00e9poque \u00e0 laquelle ce texte a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit (\u00e0 la m\u00eame \u00e9poque paraissait l’ouvrage de R Ballion sur le consum\u00e9risme scolaire), le recours aux technologies nouvelles n’a cess\u00e9 de s’appuyer sur l’\u00e9cole pour entrer dans la sph\u00e8re priv\u00e9e. Mais une fois entr\u00e9 dans la sph\u00e8re priv\u00e9e, ce n’est plus l’\u00e9cole qui appara\u00eet comme structurante, mais elle est surtout un alibi \u00e0 des \u00e9quipements \u00e0 partir desquels les familles et surtout les jeunes vont inventer des usages \u00e0 partir de ce qu’on leur propose, quand ce n’est pas \u00e0 partir de ce qu’ils tentent d’imposer (cf. le probl\u00e8me de la copie des musiques et des films sur Internet). Car le probl\u00e8me qui se pose est celui l\u00e0 : quelle place peuvent donner \u00e0 des pratiques priv\u00e9es des mondes aussi encadr\u00e9s que ceux de l’activit\u00e9 professionnelle et ceux de l’activit\u00e9 scolaire ? Car les pratiques priv\u00e9es ont d\u00e9pass\u00e9 tr\u00e8s largement tout ce que ces mondes \u00ab\u00a0anciens\u00a0\u00bb ont pens\u00e9 et vivent. Avec la t\u00e9l\u00e9vision les choses \u00e9taient plus simple, l’\u00e9tiquette de loisir restait cantonn\u00e9 \u00e0 la sph\u00e8re priv\u00e9, l’\u00e9cole s’en passait (m\u00eame si elle s’est aper\u00e7ue un peu tard de l’effet r\u00e9el de la t\u00e9l\u00e9vision). Avec les TIC actuelles les choses se compliquent, leur transversalit\u00e9, voire leur universalit\u00e9 oblige \u00e0 l’interrogation.
\nLe m\u00eame H Dieuzeide posait un peu plus loin cette question \u00e0 l’\u00e9cole : \u00a0\u00bb Le monde de l’\u00e9ducation, conduit par le formidable potentiel intellectuel de son enseignement sup\u00e9rieur, n’est-il pas capable d’inventer demain une innovation diff\u00e9rente de celle qui est impos\u00e9e aujourd’hui par le d\u00e9veloppement industriel si elle en per\u00e7oit la n\u00e9cessit\u00e9 et si elle arrive \u00e0 la d\u00e9finir ?\u00a0\u00bb A analyser les pratiques actuelles de l’\u00e9cole vis \u00e0 vis des TIC on ne voit pas la r\u00e9ponse positive \u00e0 la question que pose H Dieuzeide. Il est \u00e9tonnant de voir la force des entreprises du domaine par rapport aux innovations des acteurs. D’ailleurs nombre d’acteurs dits innovants en viennent \u00e0 basculer du cot\u00e9 de l’entreprise, tant le monde scolaire est restreint en terme de march\u00e9. C’est un autre march\u00e9 beaucoup plus docile et rentable, celui de la formation professionnelle en entreprise qui devient vite le relais de ces entreprises. Plus \u00e0 l’affut des derniers trucs, ce monde semble peu critique et surtout peu regardant, comme on a pu le voir dans les premiers temps du retour sur la sc\u00e8ne de la formation \u00e0 distance\/autoformation bas\u00e9e sur les TIC dont les mod\u00e8les p\u00e9dagogiques tr\u00e8s traditionnels ont \u00e9t\u00e9 impos\u00e9s par des solutions techniques elles-m\u00eames pauvres en possibilit\u00e9s…Ainsi les vendeurs ont-ils la part belle. Quand la soci\u00e9t\u00e9 IBM s’est d\u00e9tourn\u00e9e du march\u00e9 direct de l’\u00e9ducation pour aller vers celui des collectivit\u00e9s territoriales (prescriptrices et financeurs), elle avait bien compris que si l’on voulait imposer des solutions au monde scolaire il fallait un alli\u00e9 de poids, le seul qui vaille le coup, le donneur d’ordre. Le monde scolaire peu regardant, et m\u00eame content de ce soutien, est alors tr\u00e8s ob\u00e9issant, comme on le voit dans le d\u00e9ploiement de certains ENT en ce moment…
\nEn d\u00e9clinant dans le monde scolaire des objets techniques existants par ailleurs et ayant obtenus leurs \u00ab\u00a0galons\u00a0\u00bb soit dans la sph\u00e8re priv\u00e9e soit dans la sph\u00e8re professionnelle, les vendeurs du domaine ont bien compris cette faiblesse du monde scolaire. Sans s’en apercevoir le monde scolaire se trouve depuis longtemps dans une situation \u00e9tonnante de faire valoir technologique, sans pour autant parvenir \u00e0 trouver de r\u00e9ponse sp\u00e9cifique aux questions qui sont pos\u00e9es. En fait parce qu’il tente de faire une r\u00e9ponse technique \u00e0 des questions qui sont surtout p\u00e9dagogiques, didactiques, culturelles, sociales et anthropologiques, le monde scolaire est en d\u00e9calage et ne r\u00e9sout pas le probl\u00e8me que trahissent la faible utilisation des TIC en classe : pour quoi faire ? Mais aussi pourquoi faire ? Les r\u00e9ponses mat\u00e9rielles \u00e0 des questions qui ne sont pas pos\u00e9es ne peuvent faire avancer les choses. Mais ces r\u00e9ponses sont des t\u00e9moignages du malais du monde scolaire et parfois aussi du monde professionnel. Si ce dernier s’en tire facilement par la r\u00e9affirmation de ses buts et ses logiques, le premier lui est beaucoup plus en difficult\u00e9 : Ce n’est pas en adoptant telles qu’elles des technologies qu’on r\u00e9pond au projet d’\u00e9ducation et d’enseignement. A moins que l’enseignement ne soit consid\u00e9r\u00e9 comme une simple technique parmi d’autres (comme on le voit parfois dans certaines formation professionnelles continues), on ne voit pas comment la persistance de ces fa\u00e7ons de faire peut faire \u00e9voluer l’enseignement dans son positionnement face au d\u00e9veloppement des TIC \u00ab\u00a0hors l’\u00e9cole\u00a0\u00bb.
\nL’\u00e9cole n’a pas r\u00e9ussi \u00e0 instaurer un pilotage sur la place des TIC dans la soci\u00e9t\u00e9. Elle s’est progressivement exclue du jeu et se trouve aujourd’hui contrainte de suivre quand ce n’est pas subir les offres externes, souvent avec la complicit\u00e9 des politiques. Ces derniers, dont la plupart ont d\u00e9sormais adopt\u00e9 les philosophies et logiques de pilotage des entreprises, voient dans la transposition \u00e0 l’\u00e9cole d’outils venus du monde professionnel une solution au pilotage du syst\u00e8me \u00e9ducatif : l’exemple des ENT, p\u00e2le copie des outils de GSI (Gestion du syst\u00e8me d’information) des entreprises, parfois sans aucune originalit\u00e9 p\u00e9dagogique, en est une parfaite illustration. Le pilotage (centralis\u00e9) du syst\u00e8me par l’\u00e9valuation gagnera par exemple avec la mise en place des applications d’\u00e9valuation du socle (\u00e0 rapprocher de la gestion des comp\u00e9tences) ou encore du cahier de texte num\u00e9rique (fiche de travail individualis\u00e9e). Par contre il n’est pas sur que l’\u00e9cole, elle y gagne vraiment en innovation, en cr\u00e9ation,…. mais elle n’a pas non plus \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e pour cela, elle a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e d’abord pour normaliser…
\nA d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Depuis maintenant pr\u00e8s de 10 ann\u00e9es, les TIC ont envahi la sph\u00e8re priv\u00e9e, apr\u00e8s avoir envahi celle du monde du travail. Cette \u00e9volution n’est pas sans poser question au monde professionnel en g\u00e9n\u00e9ral et \u00e0 celui de l’\u00e9ducation en particulier. Quelques exemples du moment en t\u00e9moignent : faut-il mettre des tablettes num\u00e9riques dans les classes … <\/p>\n