En publiant un long article sur les \u00e9crans dans les familles, le Monde magazine (26 f\u00e9vrier 2011), propose un angle de vue qui change de beaucoup de ce qui a \u00e9t\u00e9 lu ici et l\u00e0 sur le sujet. On peut r\u00e9sumer cette approche en disant : \u00e9duquer, \u00e9duquer, \u00e9duquer… et les TIC trouveront leur place ! Dans le m\u00eame temps le num\u00e9ro 1340 de la revue Insee premi\u00e8re constate \u00e0 nouveau l’\u00e9volution de la place prise par Internet dans le quotidien de chacun de nous.
\nLe changement qui s’observe actuellement est celui d’une vision qui passe de l’approche catastrophe \u00e0 l’approche ordinaire. En d’autres termes la publication de cet article modeste mais riche montre que l’on sort progressivement du dilemme TIC entre enthousiasme et nuisance. Ce passage est significatif d’une nouvelle \u00e8re qui s’ouvre pour les TIC dans la soci\u00e9t\u00e9 mais aussi en \u00e9ducation. Rappelons ici la quantit\u00e9 impressionnante d’articles vantant ou critiquant ces TIC mais oubliant, la plupart du temps, de les mettre \u00e0 leur place, \u00e0 leur juste place en regard des autres aspects de la vie. Certes le discours technophile ou technophobe n’a pas disparu pour autant ce qui est une bonne chose, compte tenu de la n\u00e9cessit\u00e9 de poursuivre les d\u00e9bats et de ne pas tomber dans une sorte de milieu l\u00e9nifiant qui consisterait \u00e0 c\u00e9der \u00e0 une sorte de fatalisme voire d’allant de soi technologique.
\nAu del\u00e0 de ce changement, il y a la r\u00e9apparition de la question \u00e9ducative et en particulier celle de la \u00ab\u00a0crispation \u00e9ducative\u00a0\u00bb. Il y a l\u00e0 un ph\u00e9nom\u00e8ne important que les TIC ont de nouveau mis \u00e0 jour, mais au plus pr\u00e8s du quotidien. Les conflits g\u00e9n\u00e9rationnels ont longtemps \u00e9t\u00e9 ancr\u00e9s sur des comportements assez exceptionnels ou marginaux, comme en t\u00e9moigne C\u00e9lestin Freinet en 1960 lorsqu’il parle de la question des blousons noirs et de l’importation de la question \u00e9ducative nord am\u00e9ricaine en Europe \u00e0 propos de comportements violents ou provocateurs de certains jeunes. La diabolisation est un m\u00e9canisme qui pendant longtemps a permis de contenir les questionnements des adultes. Avec les TIC les questions changement. Marie France Kouloumdjian et Pierre Babin, dans les ann\u00e9es 1980 (les nouveaux modes de comprendre, Le Centurion 1983) ont mis en \u00e9vidence l’irruption de ces questions \u00e9ducatives li\u00e9es au TIC dans la sph\u00e8re priv\u00e9e. Comme si le th\u00e9\u00e2tre de l’action se d\u00e9pla\u00e7ait \u00e0 l’int\u00e9rieur de la cellule, de l’espace de vie familial, alors qu’il se situait plut\u00f4t en dehors. La nouveaut\u00e9 de la question \u00e9ducative n’en est pas une. C’est l’irruption de cette question dans l’int\u00e9rieur du foyer familial qui la rend plus importante. Parce qu’elles renversent entre autres le sch\u00e9ma d’autorit\u00e9 familial, les TIC ont servi d’objet de travail pour les questions de conflit de g\u00e9n\u00e9ration et leur m\u00e9diatisation. Les \u00e9crits de mise en garde syst\u00e9matique et radicaux se sont multipli\u00e9s laissant peu de place \u00e0 des messages plus complexes comme ceux d’un grand nombre de chercheurs et analystes qui tentaient de comprendre au del\u00e0 des id\u00e9ologies. Des livres comme ceux de Seymour Pappert n’avaient pas facilit\u00e9 les analyses et des travaux comme ceux du journaliste Michel Alberganti ont souvent \u00e9t\u00e9 mal interpr\u00e9t\u00e9s. La diabolisation sert souvent de paravent \u00e0 l’analyse en profondeur, il faut choisir son camp, hors de cela point de salut.
\nEn proposant la fin de la crispation \u00e9ducative, on peut entre apercevoir une ouverture vers une pens\u00e9e structur\u00e9e et distanci\u00e9e chez chacun de nous qui avons au quotidien la gestion des TIC dans l’\u00e9ducation familiale ou scolaire. Cette approche doit aussi int\u00e9resser l’\u00e9cole, le monde scolaire et universitaire. Michel Serres dans sa r\u00e9cente conf\u00e9rence \u00e0 l’institut de France conclut, comme il l’avait fait \u00e0 l’INRIA plusieurs ann\u00e9es auparavant, par une note d’esp\u00e9rance. Il constate notre obligation \u00e0 inventer, \u00e0 penser, en cr\u00e9er le monde de demain. Mais il constate aussi le retard que nous avons pris dans ce processus en cours au sein de nos institutions. Michel Serres nous annonce surtout la n\u00e9cessit\u00e9 de changer de \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie\u00a0\u00bb en faisant le parall\u00e8le avec l’apparition de l’\u00e9criture puis de l’imprimerie. Les crispations nombreuses observ\u00e9es depuis l’apparition massive des TIC et d’internet dans la sph\u00e8re publique puis priv\u00e9e ont longtemps tenu rang de cadre du discours ambiant : il \u00e9tait de bon ton de pr\u00e9venir les dangers de ces TIC. D\u00e9sormais il est temps de r\u00e9fl\u00e9chir notre \u00ab\u00a0\u00eatre en humanit\u00e9\u00a0\u00bb dans un monde de TIC. R\u00e9fl\u00e9chir, c’est \u00e0 dire d’abord se donner un temps r\u00e9el d’analyse et d’observation et non pas de propos enflamm\u00e9s. Il semble bien que cette possibilit\u00e9 soit d\u00e9sormais devant nous et qu’il soit d\u00e9sormais possible de construire.
\nSi la r\u00e9flexion sur l’\u00e9ducation familiale semble pouvoir prendre ce chemin, en est-il de m\u00eame pour le monde scolaire ? Probablement pas encore. Ce monde, oreille assourdie des bruits de la \u00ab\u00a0vraie vie\u00a0\u00bb, reste en frilosit\u00e9 du fait de sa difficult\u00e9 \u00e0 faire entrer les TIC autrement que sur un mode institutionnelle. pour oser un n\u00e9ologisme on pourrait dire que le monde scolaire n’arrive pas \u00e0 oser le mode \u00ab\u00a0intuitionnelle\u00a0\u00bb pour ces \u00e9volutions et qu’il pr\u00e9f\u00e8re le mode institutionnel qu’il ma\u00eetrise si bien mais qui, et nous l’avons souvent r\u00e9p\u00e9t\u00e9, refroidit les sujets au risque de les congeler… Peut-on tout essayer dans le monde scolaire ? Faudrait-il tout essayer ? La r\u00e9ponse probable est non. Faut-il pour autant ne rien faire ? non plus. Entre les deux, il y a un \u00e9cueil encore plus grand qui est celui sur lequel nous sommes appuy\u00e9s : celui de la transposition, celui de l’int\u00e9gration. Tordre les TIC pour qu’elles rentrent dans l’\u00e9cole telle qu’elle est ne sera pas plus productif que de projeter l’\u00e9cole sur les TIC et y appliquer son mod\u00e8le (cf. la place des exerciseurs par exemple). A l’instar de Michel Serres, on peut dire que nous sommes en panne de construction et qu’il va devenir urgent de r\u00e9fl\u00e9chir au del\u00e0 des murs, \u00e0 moins que la partie ne soit d\u00e9j\u00e0 perdue. Mais les r\u00e9cents \u00e9v\u00e8nements dont nous faisons une br\u00e8ve et modeste analyse dans notre pr\u00e9c\u00e9dent billet nous invitent \u00e0 esp\u00e9rer dans l’un des fondements de l’humain : la libert\u00e9 d’apprendre.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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En publiant un long article sur les \u00e9crans dans les familles, le Monde magazine (26 f\u00e9vrier 2011), propose un angle de vue qui change de beaucoup de ce qui a \u00e9t\u00e9 lu ici et l\u00e0 sur le sujet. On peut r\u00e9sumer cette approche en disant : \u00e9duquer, \u00e9duquer, \u00e9duquer… et les TIC trouveront leur place … <\/p>\n