En travaillant \u00e0 plusieurs reprises avec des enseignants qui d\u00e9veloppent des usages \u00ab\u00a0ordinaires\u00a0\u00bb des TIC dans leur pratique professionnelle, on peut faire quelques observations int\u00e9ressantes sur le devenir des TICE. On peut observer trois grandes cat\u00e9gories : le travail personnel, le travail en classe, le travail de suivi. Chacun de ces aspects se d\u00e9veloppe en lien avec les deux autres, amenant l’enseignant \u00e0 organiser son environnement personnel professionnel de travail. Cette analyse peut d’ailleurs se faire dans de nombreuses professions, mais la sp\u00e9cificit\u00e9 des m\u00e9tiers d’enseignement (les \u00e9l\u00e8ves…, les adultes…, l’institution…) le rend particuli\u00e8rement int\u00e9ressant d’autant plus que les contraintes professionnelles sont aussi fortement li\u00e9es \u00e0 des choix personnels que fait l’enseignant. En d’autres termes enferm\u00e9s dans un cadre qui peut para\u00eetre tr\u00e8s enfermant, les enseignants ont depuis tr\u00e8s longtemps d\u00e9velopp\u00e9 une autonomie puis une libert\u00e9 (reconnues dans la loi) qui, dans le domaine des TICE, est particuli\u00e8rement lisible. Les textes r\u00e9glementaires dans le domaine restent souvent, dans leur mise en oeuvre r\u00e9elle, li\u00e9s \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments de contexte qui font que seule la volont\u00e9 des acteurs permet de les mettre en oeuvre (cf le B2i).
\nLe d\u00e9veloppement d’un environnement personnel professionnel est une r\u00e9ponse normale de toute personne qui tente de s’adapter \u00e0 son milieu. Les TIC, parce qu’elles touchent l’ensemble des aspects de la vie des personnes supposent donc des \u00e9volutions individuelles signifiantes et qui renvoient \u00e0 ce milieu, \u00e0 ces objets des informations qu’il faut prendre en compte. Le m\u00e9tier d’enseignant, parce qu’il est un m\u00e9tier de \u00ab\u00a0tous les instants\u00a0\u00bb (on y pense et on y travaille m\u00eame quand on est loin de l’\u00e9tablissement d’enseignement) mais qu’il n’a comme surface de visibilit\u00e9 sociale que le lieu d’exercice met toute une partie de l’activit\u00e9 dans l’ombre, voire dans la non reconnaissance. Le d\u00e9veloppement des usages des TIC pourrait bien remettre en lumi\u00e8re et renouveler, voir d\u00e9velopper des aspects du m\u00e9tier peu connus : pr\u00e9paration, suivi, accompagnement,…
\nS’il est acquis que la quasi totalit\u00e9 des enseignants utilise le num\u00e9rique pour son travail personnel, encore faut-il aller voir de quelle mani\u00e8re ? En l’absence d’un v\u00e9ritable soutien autre que des injonctions (B2i, programmes…), des promesses (ordinateurs portables, formation, moyens etc…), les enseignants ont d’abord mis\u00e9 sur leur bonne volont\u00e9 et leur compr\u00e9hension personnelle des outils pour les int\u00e9grer dans leur ordinaire professionnel. Et la premi\u00e8re chose qu’ils font est de s’appuyer sur leurs d\u00e9couvertes en ligne pour enrichir leurs pratiques. Bien qu’observant leur manque de curiosit\u00e9 publique surtout lorsqu’ils sont entre pairs, il faut reconna\u00eetre qu’en priv\u00e9 ils font preuve d’une volont\u00e9 de d\u00e9couverte importante. Observant r\u00e9cemment des enseignants de primaire, je me suis \u00e9tonn\u00e9, alors que de nombreuses ressources leur \u00e9taient propos\u00e9es \u00e0 la d\u00e9couverte, qu’ils ne se donnent pas un temps pour explorer les ressources propos\u00e9es. Comme si devant leurs pairs ils attendaient d’abord qu’on leur montre plut\u00f4t que d’aller eux m\u00eame \u00e0 la recherche. En fait je me suis aper\u00e7u qu’ils pr\u00e9f\u00e8rent aller voir de leur cot\u00e9 dans le secret de leur pratique personnelle. Cela confirme une impression d\u00e9j\u00e0 observ\u00e9e dans les premiers temps de l’informatisation des bulletins de notes. Au d\u00e9but, les enseignants redoutaient d’\u00eatre en difficult\u00e9 devant leurs coll\u00e8gues en salle des profs. Apr\u00e8s une p\u00e9riode d’habituation, ils osent d\u00e9sormais avancer \u00e0 d\u00e9couvert, m\u00eame si des r\u00e9ticences restent observables. C’est d’ailleurs cette \u00e9volution qui est la plus significative : certains enseignants peu \u00e0 l’aise osent d\u00e9sormais aller au del\u00e0 de leurs premi\u00e8res craintes, m\u00eame avec leurs coll\u00e8gues, voire m\u00eame en s’appuyant sur les interactions avec leurs coll\u00e8gues. Du cot\u00e9 des pratiques personnelles on aborde une p\u00e9riode de maturit\u00e9. Malheureusement le transfert vers les pratiques en \u00e9tablissement souffre souvent de barri\u00e8res le plus souvent techniques et aussi p\u00e9dagogiques et organisationnelles qui freinent les enthousiasmes.
\nDe fait on observe des pratiques semi clandestines du type blog ou facebook ou autres pratiques personnelles d\u00e9plac\u00e9es dans la gestion du p\u00e9dagogique individuel. Il n’est plus rare d’entendre des enseignants t\u00e9moigner de leur usage du mail avec leurs \u00e9l\u00e8ves ou leurs coll\u00e8gues et les blogs de classe ou de projets disciplinaires se d\u00e9veloppent sans souci autre que celui d’une volont\u00e9 personnelle de ne pas s’embarrasser de moyens \u00ab\u00a0officiels\u00a0\u00bb. Car c’est l\u00e0 un des questionnements les plus importants : est-ce que les injonctions du type ENT vont avoir un effet sur ce genre de pratiques ? Autrement dit est-ce que les enseignants rentreront dans le cadre (et leurs \u00e9l\u00e8ves aussi) ? Cela n’est pas s\u00fbr. Le cadre pos\u00e9 par les ENT est souvent artificiel en regard des pratiques personnelles. L’articulation entre ces outils institutionnels et ces pratiques personnelles devra rapidement \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chi par les concepteurs des produits. Surtout que des approches critiques des ENT en viennent \u00e0 consid\u00e9rer que certaines \u00ab\u00a0usines \u00e0 gaz\u00a0\u00bb sont tr\u00e8s enfermantes et ne donnent pas envie aux enseignants de s’y plier.
\nNous sommes \u00e0 un moment de basculement. ENT, cahier de textes en lignes etc… sont des cadres que les enseignants sont invit\u00e9s \u00e0 s’approprier. L’exemple du cahier de texte est int\u00e9ressant car il est justement \u00e0 l’articulation de la pratique personnelle et la pratique professionnelle. Les potentialit\u00e9s des applications propos\u00e9es sont importantes. Ainsi un chef d’\u00e9tablissement observait que l’usage de la pi\u00e8ce jointe dans le cahier de texte \u00e9tait quasi inexistante de la part des enseignants. Peut-\u00eatre est-ce la confusion possible qu’il y a entre le cahier de texte, version \u00ab\u00a0administrative\u00a0\u00bb et le cahier de texte version p\u00e9dagogique. En effet, le versant administratif est celui de rendre compte \u00e0 l’\u00e9tat, celui du p\u00e9dagogique est celui de l’accompagnement de l’\u00e9l\u00e8ve. Est-il possible de combiner les deux dans le m\u00eame outil au risque de confusion entre les deux finalit\u00e9s ? Suivant la mani\u00e8re dont les enseignants interpr\u00e9teront la nouvelle circulaire on peut penser qu’ils vont y regarder \u00e0 deux fois avant de trop en mettre en ligne. M\u00eame si pour l’instant, les retours des \u00e9tablissements utilisateurs sont plut\u00f4t tranquilles et montrent un usage raisonnable, on peut s’attendre \u00e0 des questionnements plus forts dans les prochains mois prochaines ann\u00e9es si une extension large s’effectue et si les enseignants y voient un contr\u00f4le administratif (hi\u00e9rarchie ou famille) plus grand.
\nIl semble que ce soit \u00e0 la fronti\u00e8re de l’informel et du formel que se d\u00e9veloppent actuellement les initiatives les plus prometteuses. Sans \u00eatre exceptionnelles sur un plan m\u00e9diatique, elles ont pourtant du mal \u00e0 rentrer dans les cadres propos\u00e9s. L’arriv\u00e9e des ENT se fait peut-\u00eatre trop contre le d\u00e9veloppement des EPPE (environnement personnel professionnel de l’enseignant), au risque de se voir d\u00e9sert\u00e9s.
\nLors de la cr\u00e9ation des sites mutualistes aujourd’hui bien connus (caf\u00e9 p\u00e9dagogique, weblettres, S\u00e9samath, clionautes etc…) on \u00e9tait loin de penser \u00e0 leur dur\u00e9e. Aujourd’hui ils ont d\u00e9j\u00e0 plus de dix ans (le Caf\u00e9 P\u00e9dagogique f\u00eate ces jours ci les dix ann\u00e9es de sa cr\u00e9ation) et ils d\u00e9montrent, outre leur ancrage dans le paysage enseignant, leur force face \u00e0 des d\u00e9marches institutionnelles. Sans forc\u00e9ment bousculer les organisations existantes, ces initiatives d\u00e9montrent la double d\u00e9marche du monde enseignant qui a un pied dans sa culture priv\u00e9e et un pied dans la culture professionnelle officielle. On aurait pu penser \u00e0 une normalisation lente, il n’en a rien \u00e9t\u00e9. Dans les pratiques personnelles, et cela risque d’en \u00eatre d’autant plus r\u00e9pandus que l’institution a de plus en plus de mal \u00e0 accompagner r\u00e9ellement le syst\u00e8me \u00e9ducatif dans son ensemble, les enseignants construisent une identit\u00e9 propre autour de l’usage des TIC. Ils grappillent ici ou l\u00e0 les occasions offertes mais n’entrent pas automatiquement dans des strat\u00e9gies descendantes dont ils per\u00e7oivent tr\u00e8s vite qu\u2019elles ne sont pas vraiment adapt\u00e9es \u00e0 leurs r\u00e9alit\u00e9s. Artisans plus que profession lib\u00e9rale, l’enseignant, comme dans l’\u00e9tabli de Robert Linhardt, est en train de se forger des instruments, seuls ou en groupe, dont il y a fort \u00e0 parier qu’ils sauront mieux r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins que toutes les initiatives institutionnelles… En tout cas les trois prochaines ann\u00e9es nous permettront de mieux voir comment va se construire un \u00e9quilibre entre ces deux univers…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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