{"id":83,"date":"2006-09-22T09:49:00","date_gmt":"2006-09-22T09:49:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blow\/?p=83"},"modified":"2006-09-22T09:49:00","modified_gmt":"2006-09-22T09:49:00","slug":"les-reseaux-numeriques-educatifs-la-these-de-gerard-puimatto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=83","title":{"rendered":"Les r\u00e9seaux num\u00e9riques \u00e9ducatifs, la th\u00e8se de G\u00e9rard Puimatto"},"content":{"rendered":"

G\u00e9rard Puimatto n’est pas un nouveau venu des TIC en \u00e9ducation. Nombreux sont ceux qui ont lu ses ouvrages et articles \u00e0 propos des r\u00e9seaux et de l’\u00e9cole. Et pourtant, comme plusieurs d’entre nous, acteurs impliqu\u00e9s, il a choisit de mener \u00e0 bien le difficile exercice de la th\u00e8se. Soutenue en Juin 2006 \u00e0 l’universit\u00e9 de Paris 13 et effectu\u00e9e sous la double direction de Pierre Moeglin et d’Eric Bruillard, la th\u00e8se de g\u00e9rard Puimatto est disponible en ligne sur le site Internet de l’INRP : http:\/\/www.inrp.fr\/vst\/Recherches\/DetailThese.php?these=670<\/a><\/p>\n

Reconnaissons en premier lieu qu’il est toujours tr\u00e8s d\u00e9licat de mener une th\u00e8se sur un th\u00e8me auquel vous travaillez au quotidien : \u00ab\u00a0Les r\u00e9seaux num\u00e9riques \u00e9ducatifs, r\u00e9gulateurs acteurs et vecteurs de l’\u00e9volution des pratiques et de l’organisation des \u00e9tablissements et de l’institution scolaire\u00a0\u00bb. Contrairement \u00e0 ce que l’on peut croire, il ne suffit pas d’\u00eatre proche du sujet que l’on travaille pour faire une th\u00e8se, il faut aussi savoir s’en distancer et c’est une r\u00e9elle difficult\u00e9 que G\u00e9rard Puimatto semble bien avoir d\u00e9pass\u00e9e. En effet alors que le gouvernement relance les ENT \u00e0 cette rentr\u00e9e (cf le discours du 14 Septembre de Gilles de Robien), la gageure de ce travail \u00e9tait de permettre une lecture diachronique de la place des r\u00e9seaux en \u00e9ducation qui pourrait donner des \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension sur ce qui se passe en ce moment. M\u00eame si, comme pour toute th\u00e8se, un d\u00e9calage dans le temps fait que celle-ci m\u00e9riterait d’\u00eatre d\u00e9sormais actualis\u00e9e, l’ensemble de ce travail fournit un cadre de lecture tr\u00e8s riche pour ce que nous pouvons observer en ce moment. n peut le constater en lisant ces quelques passages de la fin de la deuxi\u00e8me partie de la th\u00e8se qui reconstitue les cinq grandes \u00e9tapes des r\u00e9seaux \u00e9ducatifs.<\/p>\n

On lit notamment : \u00ab\u00a0Les d\u00e9ploiements d’ENT ne sont pas fond\u00e9s sur une volont\u00e9 a priori de changement p\u00e9dagogique, mais davantage dans une perspective d’infrastructure et d’am\u00e9nagement territorial. (p.427)\u00a0\u00bb<\/p>\n

Cette approche critique semble encore bien actuelle. tout ceomme les lignes \u00e9crites un peu plus loin : \u00ab\u00a0Les premiers ENT d\u00e9ploy\u00e9s souffrent d’une pauvret\u00e9 de leur cadre fonctionnel, en particulier relativement aux environnements habituels ordinateur personnel, r\u00e9seau local, services Internet<\/a>. Ils n’apparaissent pas aux usagers comme une solution substitutive des environnements habituels, mais comme un ensemble de services d’information que l’on peut utiliser autant que de besoin. La part d’usage dans le temps scolaire reste tr\u00e8s limit\u00e9e, voire inexistante ; les usages identifi\u00e9s par la CDC rel\u00e8vent davantage de la sph\u00e8re domestique.\u00a0\u00bb(p.428)<\/p>\n

Dans ce passage on sent bien que cet \u00e9cart constat\u00e9 demande \u00e0 \u00e9voluer et que son \u00e9volution sera un signe important dans l’appropriation des ENT.<\/p>\n

Enfin, et c’est une question cruciale, il met en \u00e9vidence le peu de lien entre la sph\u00e8re administrative et la sph\u00e8re des ENT : \u00ab\u00a0la sph\u00e8re administrative conduit sa propre d\u00e9marche d’urbanisation et de mise en coh\u00e9rence de ses syst\u00e8mes et applications de gestion, sans qu’une r\u00e9elle interconnexion soit \u00e9tablie a priori avec le fonctionnement des ENT (p.454)<\/p>\n

Comme on le voit l’analyse est sans complaisance, et en m\u00eame temps \u00e9tay\u00e9e sur des donn\u00e9es collect\u00e9e depuis de nombreuses ann\u00e9es au travers de pratiques en lien avec les acteurs impliqu\u00e9s dans les \u00e9tablissements et l’ensemble de l’\u00e9ducation nationale.<\/p>\n

En choisissant de parler de \u00ab\u00a0r\u00e9seaux num\u00e9riques \u00e9ducatifs\u00a0\u00bb et d’environnement plut\u00f4t que d’espace, il se d\u00e9marque de la terminologie actuellement employ\u00e9e dans le monde scolaire. En effet le choix du terme \u00e9ducatif doit nous alerter car il signale que l’auteur ne peut pas envisager le d\u00e9veloppement des r\u00e9seaux sous le seul aspect de l’\u00e9cole mais bien sous sa dimension globale qui resitue l’\u00e9cole dans le paysage \u00e9ducatif et social. \u00ab\u00a0\u00ab Le \u00bb r\u00e9seau num\u00e9rique \u00e9ducatif au singulier, un peu \u00e0 la mani\u00e8re dont le mat\u00e9riau composite trouve son homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 dans un assemblage harmonieux d’\u00e9l\u00e9ments d’abord h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, permet une approche globale d’un ph\u00e9nom\u00e8ne ; mais ce sont aussi \u00ab des \u00bb r\u00e9seaux qu’il convient de prendre en compte pour en appr\u00e9hender la diversit\u00e9 constitutive.\u00a0\u00bb(p.547)<\/p>\n

L’un des constats de la conclusion est le suivant :\u00a0\u00bbUn r\u00f4le des acteurs minor\u00e9 dans l’institution, qui se reconstitue ailleurs, dans les sph\u00e8res personnelle et associative\u00a0\u00bb montre le paradoxe qui monte en ce moment mais que G\u00e9rard Puimatto n’a pu aller explorer \u00e0 fond ce qu’il d\u00e9clare d’ailleurs avec lucidit\u00e9 et honn\u00e9tet\u00e9 dans le passage suivant : \u00a0\u00bb Inachev\u00e9, d’abord, parce que le choix d’une approche globale n’a pas permis d’entrer dans l’analyse des h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9s et des situations locales. Inachev\u00e9, ensuite, parce que l’analyse technologique et communicationnelle n’a pas conduit \u00e0 interroger, par exemple, les aspects p\u00e9dagogiques ou sociologiques. Inachev\u00e9 enfin car la situation des r\u00e9seaux num\u00e9riques \u00e9ducatifs reste fortement \u00e9volutive, leur histoire ne s’arr\u00eatant pas au terme de ce travail de recherche.\u00a0\u00bb(p 569)<\/p>\n

La th\u00e8se se termine sur cette phrase : \u00ab\u00a0La p\u00e9riode \u00e0 venir est porteuse de larges potentialit\u00e9s et ne manquera pas d’apporter des r\u00e9\u00e9quilibrages entre les approches des macro-acteurs et celles des usagers.\u00a0\u00bb<\/p>\n

On peut sans doute faire confiance \u00e0 G\u00e9rard Puimatto pour continuer \u00e0 oeuvrer sur ce champ et \u00e0 continuer de nous alerter sur l’\u00e9volution des \u00ab\u00a0r\u00e9seaux num\u00e9riques \u00e9duatifs\u00a0\u00bb F\u00e9licitation Monsieur Puimatto, pour ce travail, son aboutissement et sa reconnaissance universitaire.<\/p>\n

Bruno Devauchelle<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

G\u00e9rard Puimatto n’est pas un nouveau venu des TIC en \u00e9ducation. Nombreux sont ceux qui ont lu ses ouvrages et articles \u00e0 propos des r\u00e9seaux et de l’\u00e9cole. Et pourtant, comme plusieurs d’entre nous, acteurs impliqu\u00e9s, il a choisit de mener \u00e0 bien le difficile exercice de la th\u00e8se. Soutenue en Juin 2006 \u00e0 l’universit\u00e9 … <\/p>\n

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