Le d\u00e9veloppement du num\u00e9rique fait \u00ab\u00a0peur\u00a0\u00bb aux amateurs de livre. L’hebdomadaire T\u00e9l\u00e9rama rappelle en cette p\u00e9riode de salon du livre que depuis 2000, la question du livre num\u00e9rique agite le microcosme professionnel et secoue le monde des amateurs de litt\u00e9rature et plus g\u00e9n\u00e9ralement de livres. Le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation a r\u00e9cemment mis en ligne un colloque qu’il a organis\u00e9 sur la mutation du livre : http:\/\/www.educnet.education.fr\/veille-education-numerique\/novembre-2010\/metamorphoses-livre-et-lecture-heure-numerique puis http:\/\/www.eduscol.education.fr\/pid25134\/seminaire-metamorphoses-livre-lecture.html
\nA la suite de ce colloque devrait prochainement \u00eatre mis en ligne les actes du colloque sur le manuel scolaire et manuel num\u00e9rique. Ces deux colloques montrent bien qu’il y a de forts questionnements sur l’avenir d’une \u00ab\u00a0industrie\u00a0\u00bb. Mais il ne suffit pas de se cantonner \u00e0 cette probl\u00e9matique, m\u00eame si elle r\u00e9v\u00e8le une \u00e9volution en cours, il est n\u00e9cessaire d’aller plus loin, en particulier pour tenter de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que l’enseignement scolaire pourrait faire de cette \u00e9volution : \u00e0 quoi former les \u00e9l\u00e8ves dans un tel contexte ? L’enseignement de Fran\u00e7ais, de litt\u00e9rature, de lecture et d’\u00e9criture pourront-ils se poursuivre sans envisager autrement le rapport \u00e0 l’\u00e9crit ?
\nAvant d’aller plus loin on peut se demander en quoi l’\u00e9crit (et pas le livre auquel on le r\u00e9duit trop souvent) doit \u00eatre repens\u00e9. L’\u00e9cole n’a jamais eu pour but de former des \u00e9crivains, mais plut\u00f4t des \u00ab\u00a0sachant \u00e9crire\u00a0\u00bb et de pr\u00e9f\u00e9rence sur papier et m\u00eame \u00e0 la main… M\u00eame si des incursions se sont faites ici ou l\u00e0 autour de l’image, du son, de la vid\u00e9o, elles ont toujours \u00e9t\u00e9 marginales dans le monde scolaire. Car ce n’est pas l’\u00e9criture de ces moyens qui est travaill\u00e9e dans la plupart des cas, mais la lecture, l’analyse, la distance critique. Nous l’avons \u00e9crit \u00e0 maintes reprises : peut apprendre \u00e0 lire sans \u00e9crire ? Et ce quelque soit le support ? Or l’\u00e9crit manuscrit (mais cette dimension \u00e9volue) domine toute autre forme dans le monde scolaire, en particulier dans les \u00e9valuations (cf. le baccalaur\u00e9at). Celles-ci entendent s’assurer de la \u00ab\u00a0performance\u00a0\u00bb individuelle en s’assurant de la partie manuscrite, sorte de signature assur\u00e9e du travail. On me r\u00e9torquera qu’il y a aussi des oraux. Il suffit d’observer comment ils se d\u00e9roulent pour comprendre qu’ils permettent surtout de confirmer une \u00ab\u00a0performance\u00a0\u00bb individuelle, mais que la forme orale n’est pas en elle-m\u00eame, dans la plupart des examens, un objet d’\u00e9valuation \u00e0 \u00e9galit\u00e9 du contenu \u00e9valu\u00e9. Ajoutons m\u00eames que dans certaines corrections \u00e9crites, la qualit\u00e9 d’\u00e9criture peut m\u00eame alt\u00e9rer l’\u00e9valuation des contenus de mani\u00e8re significative.
\nLe livre est un objet mythique dans l’esprit de la g\u00e9n\u00e9ration actuellement en responsabilit\u00e9 du pilotage du syst\u00e8me, d’ailleurs au cours de ces colloques certains t\u00e9moignages le rappellent fortement. L’environnement dans lequel nous \u00e9voluons actuellement n’est pas seulement peupl\u00e9 de ce mythe, mais de bien d’autres. En tout cas le syst\u00e8me scolaire n’a jamais appris \u00e0 \u00e9crire des livres (les \u00e9crits scolaires sont la plupart du temps courts), et a bien du mal \u00e0 envisager de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper de nouvelles formes d’\u00e9crits multimodaux.
\nEn observant les pratiques du net par les jeunes, on s’aper\u00e7oit qu’ils produisent beaucoup d’\u00e9crits, et souvent manipulent, voire produisent des supports bien plus vari\u00e9s que ce que les g\u00e9n\u00e9rations ant\u00e9rieures n’ont pu faire. La convergence informatique a apport\u00e9, pour le son, l’image fixe et anim\u00e9e des outils autrement accessibles que ceux disponibles ant\u00e9rieurement. De plus la fr\u00e9quentation de ces contenus s’est extraordinairement d\u00e9velopp\u00e9, quelque soit leur forme, les succ\u00e8s de Youtube et Dailymotion le confirment. Le d\u00e9calage avec le monde scolaire est de plus en plus sensible. Si l’\u00e9cole n’a pas appris \u00e0 \u00e9crire des livres, au moins a-t-elle permis d’acc\u00e9der \u00e0 la possibilit\u00e9 d’\u00e9crire, tout en sachant que dans la vie quotidienne cette activit\u00e9 serait pour la plupart tr\u00e8s r\u00e9duite. il suffit d’observer des enseignants ayant vingt ans de carri\u00e8re confront\u00e9s \u00e0 l’acte d’\u00e9crire de mani\u00e8re soutenue pour s’apercevoir que m\u00eame dans ce milieu sens\u00e9 d\u00e9velopper la pratique de l’\u00e9crit celle-ci est tr\u00e8s difficile. D\u00e8s lors est-il possible que, hormis dans le cas d’enseignants passionn\u00e9s, il soit possible qu’un enseignement de ces nouvelles mani\u00e8res d’\u00e9crire advienne ?
\nLa forme nouvelle des \u00e9crits multimodaux est principalement l’\u00e9miettement. Autrement dit \u00e9crire le livre, c’est rassembler les miettes. Et le livre que chacun \u00e9crit c’est d\u00e9sormais ce que chacun produit, de mani\u00e8re multimodale sur Internet, principalement, ce que d’aucuns appellent par ailleurs l’identit\u00e9 num\u00e9rique. Pourquoi parler d’\u00e9criture du livre ? C’est parce que nous pensons que c’est dans l’acte volontaire de production que r\u00e9side la n\u00e9cessit\u00e9 de former les jeunes. En d’autres termes, les \u00e9crits multimodaux occasionnels \u00e9taient, avant le net, de faible port\u00e9e et dur\u00e9e. Un graffiti, une lettre, un tag ou un billet doux n’avaient que peu de chance de circuler au del\u00e0 de l’espace de production. D\u00e9sormais cet espace s’est largement agrandi du fait de la technique : r\u00e9plication, mise en lien, conservation… autant de moyens qui font qu\u2019une simple allusion sur un mur Facebook peut se transformer en gigantesque d\u00e9bat en ligne. En d’autres terme l’aile du papillon pourrait bien \u00eatre remplac\u00e9e par quelques octets jet\u00e9s au hasard de la toile et produire un s\u00e9isme de m\u00eame ampleur, mais d’une autre nature !
\nIl y a urgence \u00e0 repenser la formation \u00e0 l’\u00e9criture, en y introduisant les multiples modalit\u00e9s et en prenant en compte cette dimension d’\u00e9miettement et de trace. La question n’est pas d’adapter l’\u00e9cole au monde qui l’entoure en le singeant, mais de permettre aux jeunes de prendre pied de mani\u00e8re responsable dans le monde tel qu’il est. Or le refus de faire \u00e9voluer l’\u00e9cole rel\u00e8ve davantage d’une discrimination dans l’acc\u00e8s \u00e0 la connaissance tel qu’elle se pr\u00e9sente d\u00e9sormais. Savoir utiliser activement Internet est un moyen de domination sociale. A la diff\u00e9rence des m\u00e9dias ant\u00e9rieurs, cette utilisation active est d\u00e9sormais accessible \u00e0 tous, et non pas r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 des professionnels. Et ce n’est pas l’option informatique et science du num\u00e9rique qui va am\u00e9liorer les choses, bien au contraire. Le passage suivant est \u00e9difiant quand on le compare au projet de contenu : \u00a0\u00bb mais plut\u00f4t de fournir aux \u00e9l\u00e8ves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux probl\u00e8mes soci\u00e9taux induits (respect de la vie priv\u00e9e, propri\u00e9t\u00e9 des oeuvres num\u00e9riques<).\u00a0\u00bb. La notion d’identit\u00e9 num\u00e9rique n’est m\u00eame pas \u00e9voqu\u00e9e dans le programme, alors qu’elle est centrale dans les probl\u00e8mes soci\u00e9taux induits… Certes les contenus sont bien importants pour donner \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves futurs professionnels int\u00e9grant au quotidien le num\u00e9rique les concepts de base de l’informatique, mais on se demande alors pourquoi cette option est r\u00e9serv\u00e9e aux seuls \u00e9l\u00e8ves de section S. le risque \u00e9tant de reproduire le ph\u00e9nom\u00e8ne ant\u00e9rieur et de l’amplifier : une option pour les \u00e9lites qui acc\u00e8dent aux savoirs consid\u00e9r\u00e9s par les sp\u00e9cialistes (G Doweck etc…) quant aux autres, il se contenteront, m\u00eame s’ils le souhaiteraient, d’\u00eatre des usagers sans notions de base. On voit l\u00e0 surgir la contradiction des z\u00e9lateurs de cette option qui pr\u00e9f\u00e8rent voir la reconnaissance du champ disciplinaire \u00e0 son amplification sociale…
\nA cette formation \u00e0 l’\u00e9criture, il faut \u00e9videmment y associer ce que les enseignants documentalistes (cf. le document Pacifi) pourront d\u00e9velopper dans les temps \u00e0 venir dans les \u00e9tablissements scolaires (si tant est que ce projet se mette en place r\u00e9ellement). Car la encore, recherche analyser traiter l’information n’a pas de sens si la production n’est pas derri\u00e8re un objectif \u00e0 d\u00e9velopper. Les enseignants qui t\u00e9moignent de leur exp\u00e9rience dans ce domaine sont unanimes sur la r\u00e9ception de tels projets par les \u00e9l\u00e8ves; mais ils sont aussi illustratif du scepticisme de leurs coll\u00e8gues voir des critiques… qu’ils re\u00e7oivent souvent d’une mani\u00e8re d\u00e9tourn\u00e9e : quel travail ! Tu prends des risques ! Etc…
\nApprendre \u00e0 \u00e9crire \u00ab\u00a0le livre de soi\u00a0\u00bb est le challenge fondamental de l’\u00e9cole, avec Internet il prend une dimension nouvelle car les moyens disponibles d\u00e9cuplent cette possibilit\u00e9. On n’en a pas encore mesur\u00e9 l’importance. Il faudra encore quelques temps, mais cela arrivera in\u00e9luctablement, \u00e0 moins que, l\u00e0 encore, les jeunes ne fassent un pied de nez au monde scolaire et ne viennent construire entre eux leur propre culture…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le d\u00e9veloppement du num\u00e9rique fait \u00ab\u00a0peur\u00a0\u00bb aux amateurs de livre. L’hebdomadaire T\u00e9l\u00e9rama rappelle en cette p\u00e9riode de salon du livre que depuis 2000, la question du livre num\u00e9rique agite le microcosme professionnel et secoue le monde des amateurs de litt\u00e9rature et plus g\u00e9n\u00e9ralement de livres. Le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation a r\u00e9cemment mis en ligne un … <\/p>\n