Nous vivons une \u00e9poque \u00e9tonnante, nous sommes enfin entr\u00e9s dans le temps de l’\u00e9criture. Longtemps r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 quelques sp\u00e9cialistes ou professionnels patent\u00e9s, l’\u00e9criture (de toutes natures) est d\u00e9sormais accessible \u00e0 tous. Produire de l’information est une activit\u00e9 \u00e0 g\u00e9om\u00e9trie tr\u00e8s variable. Internet et en particulier les nouveaux outils de publication, r\u00e9seaux sociaux, micro-r\u00e9seaux, blogs, wiki, forum etc… offrent de multiples possibilit\u00e9s qui s’ajoutent aussi \u00e0 l’image, fixe ou anim\u00e9e, le texte et le son. Chacun de nous est d\u00e9sormais \u00e0 port\u00e9e d’un clic de toute \u00e9criture. Mais pour en profiter, encore faut-il en avoir le projet d’une part et ensuite choisir les outils adapt\u00e9s \u00e0 ce projet. Deux param\u00e8tres qui m\u00e9ritent d’\u00eatre analys\u00e9s afin de comprendre comment et pourquoi ce nouvel eldorado pose plus de questions qu’il n’en r\u00e9sous. En corollaire on peut se demander quel peut-\u00eatre le r\u00f4le du monde scolaire dans l’acquisition de telles comp\u00e9tences ?
\nLes outils de production de l’information num\u00e9rique disposent d’une \u00ab\u00a0affordance\u00a0\u00bb qui ne doit pas \u00eatre ignor\u00e9e. Comme lorsque l’on \u00e9crivait de mani\u00e8re manuscrite dans le cahier de brouillon, le cahier du jour, le livre de compte, la copie d’examen, la lettre, la carte postal ou encore l’agenda, chaque support laisse certes des espaces de libert\u00e9 \u00e0 son utilisateur, mais chaque support contient dans sa forme propre des indications d’usage qui s’imposent plus ou moins \u00e0 l’usager. Pour s’en rendre compte il suffit de s’abonner \u00e0 quelques contributeurs sur twitter. Certes c’est un exemple extr\u00eame puisqu’il y a contrainte sur le nombre de caract\u00e8res possibles. De plus la diffusion imm\u00e9diate \u00e0 tous les abonn\u00e9s de ce cours message envoie une information \u00ab\u00a0instantan\u00e9e\u00a0\u00bb. Br\u00e8ve et instantan\u00e9e et diffus\u00e9e sans forc\u00e9ment de choix de destinataire, ce sont des contraintes auxquelles s’ajoute celles de la voix et de l’image, limit\u00e9es. Mais ce qui est \u00e9tonnant c’est que cela ne d\u00e9courage pas les auteurs. Ayant observ\u00e9 r\u00e9cemment et \u00e0 plusieurs reprise des envois de messages par twitter en temps r\u00e9el pendant des conf\u00e9rences, on peut s’apercevoir d’une d\u00e9rive qui est en cours : lorsque je suis dans un \u00e9v\u00e8nement, je suis d’abord en train de relayer ce que j’en extrais au risque de se trouver en concurrence avec ce que je vis. On a d’ailleurs parfois la m\u00eame impression avec la photo et la vid\u00e9o : on est dans la trace de l’action et plus dans l’action elle-m\u00eame.
\nUn autre exemple d’outil d’\u00e9criture qui pose probl\u00e8me : les outils d’\u00e9criture vid\u00e9o. A l’autre extr\u00eame du spectre des outils d’\u00e9criture le logiciel de montage vid\u00e9o suppose d’abord une prise de vue puis un travail de composition \u00e0 partir de ces prises de vues. L\u00e0 deux outils diff\u00e9rents amplifient le probl\u00e8me : le premier suppose un rapport \u00e0 la situation initiale de saisie qui peut \u00eatre multiple du t\u00e9moignage \u00e0 la construction totale. Le deuxi\u00e8me propose de reconstruire totalement le discours issu du premier en offrant la possibilit\u00e9 de totalement remodeler, r\u00e9\u00e9crire le document initial. Les monteurs professionnels connaissent bien cet \u00e9tat \u00e9tonnant qui consiste \u00e0 modifier totalement la perception initiale par une construction, une \u00e9criture diff\u00e9rente. La profusion de possibilit\u00e9s offertes par ce type d’outil risque de ne pas inciter chacun \u00e0 une \u00e9criture. C’est d’ailleurs pourquoi nombre de vid\u00e9os sont bas\u00e9es sur des plans s\u00e9quences et utilisent peu les possibilit\u00e9s r\u00e9elles du montage, et en particulier celles qui ne circulent pas forc\u00e9ment sur les sites reconnus, mais plut\u00f4t sur des espaces personnels quand ce n’est pas directement par MMS.
\nChaque outil d’\u00e9criture suppose donc de la part de celui qui veut \u00e9crire la ma\u00eetrise d’une technique mais aussi la compr\u00e9hension des contraintes pos\u00e9es par cette technique. L’usage de la photo num\u00e9rique s’est rapidement d\u00e9velopp\u00e9 et est aujourd’hui banalis\u00e9. Mais la photo ne joue principalement que sur la sph\u00e8re priv\u00e9e, il s’agit d’une \u00e9criture pour soi. Tandis que le texte est davantage, sur Internet, une \u00e9criture pour l’autre, m\u00eame si certains blogs peuvent poser question; sont-ils \u00e9criture de soi ou \u00e9criture pour soi ? La contrainte de l’appareil photo num\u00e9rique est d’autant plus faible que l’on peut multiplier les clich\u00e9s et choisir parmi eux ceux qui vont servir. S’il y a bien des logiciels de retouche, on ne peut pas consid\u00e9rer qu’ils sont largement utilis\u00e9s, du moins pas dans les fonctions les plus avanc\u00e9es, sauf lors de circonstances particuli\u00e8res. Ecrire un texte n’est pas couteux lorsqu’il s’agit de 140 caract\u00e8res, c’est ce qui en fait une sorte de photographie \u00e9crite, d’aucuns parlant d’\u00e9criture orale. Par contre les possibilit\u00e9s des autres outils, traitement de texte en premier renvoient \u00e0 la complexit\u00e9 du montage vid\u00e9o. Les outils d’\u00e9criture imposent leur contrainte mais peuvent aussi ouvrir des possibles inattendus, comme ceux d’\u00e9criture coop\u00e9rative qui apportent au texte traditionnel le potentiel de l’\u00e9criture \u00e0 plusieurs mains. L\u00e0 encore il faut distinguer les types d’usages et constater que l’\u00e9criture coop\u00e9rative n\u00e9cessite non pas une technique bien complexe (etherpad le montre, ou n’importer quel wiki) mais une ma\u00eetrise des techniques d’expression bien particuli\u00e8re et qui articule le potentiel technique et le projet d’\u00e9crire.
\nLe projet d’\u00e9crire est \u00e0 la base de toute production d’information quelqu’en soit le contenu. Produire de l’information et la diffuser n’est plus r\u00e9serv\u00e9 aux seuls professionnels qui acc\u00e8dent aux moyens de diffusion. Car si \u00e9crire a de tout temps \u00e9t\u00e9 possible, diffuser son \u00e9crit a longtemps \u00e9t\u00e9 impossible. Une jeune enseignante \u00e9voquait r\u00e9cemment l’\u00e9criture de son livre publi\u00e9 \u00e0 compte d’auteur, probablement n’avait-elle pas encore imagin\u00e9 d’autre forme de diffusion. A moins que ce ne soit le souhait de passer par le livre comme symbole de \u00ab\u00a0l’autorat\u00a0\u00bb. Car le livre dont la carri\u00e8re se poursuit de mani\u00e8re toujours \u00e9tonnante (il y a tant de livre publi\u00e9s qui tombent dans l’oubli, voire la disparition) reste une r\u00e9f\u00e9rence porteuse d’imaginaire fort et toujours reconnu. L’\u00e9mergence de nouvelles formes d’\u00e9critures et surtout de diffusion a ouvert une br\u00e8che. Mais les formes traditionnelles restent ancr\u00e9es m\u00eame dans la t\u00eate des auteurs. Et pourtant la reconnaissance de certains auteurs a commenc\u00e9 par se faire sur ces nouveaux moyens. Mais d\u00e8s lors qu’ils sont reconnus, les formes traditionnelles reprennent le dessus et imposent leur force, en particulier \u00e9conomique.
\nY a-t-il une place pour d’autres projets d’\u00e9crire : oui et les sites internet regorgent de ces projets, textes, audio, vid\u00e9o, d’une richesse immense mais \u00e9videmment moins \u00ab\u00a0reconnus\u00a0\u00bb. Car si produire et diffuser est aujourd’hui plus accessible que jamais, c’est du cot\u00e9 de la reconnaissance que les choses changent peu. L’indice de popularit\u00e9 est d’ailleurs un outil redoutable qui sert \u00e9videmment \u00e0 cette reconnaissance. Et beaucoup d’auteurs y c\u00e8dent. Les compteurs, les logiciels de suivi de connexion et autres outils permettant de mesurer la popularit\u00e9 (combien d’abonn\u00e9s, combien de message sur le blog etc…) et sont pour l’auteur la marque de la reconnaissance. Et nombre d’auteurs sont friands de cette popularit\u00e9 : car \u00e9crire, produire de l’information c’est aussi vouloir \u00eatre lu, vu, entendu. On peut d’ailleurs penser que la reconnaissance officielle se substitue d\u00e9sormais au droit \u00e0 \u00eatre diffus\u00e9. Les m\u00e9dias de flux et de masse ont bien compris cela en relayant les productions en ligne, donc distribu\u00e9es en amplifiant l’effet par leur force de diffusion. Les auteurs sont souvent d’ailleurs d’accord avec cette pratique, certains souhaitant professionnaliser leur pratique.
\nMais y a-t-il la place pour une autre \u00e9criture, moins reconnue, voire souterraine ? La photo est l’exemple d’un gisement existant puisque non diffus\u00e9 pour la plupart des clich\u00e9s. Mais il y a d’autres formes d’\u00e9critures qui se d\u00e9veloppent et qui prennent petit \u00e0 petit le pas sur les modes traditionnels : ce sont toutes les productions qui n’ont pas les moyens de la diffusion de masse, mais qui ont comme projet de partager. C’est le cas des \u00e9crits scientifiques par exemple. Et l’on d\u00e9couvre que les institutions se sont faites le relais des acteurs, forme collective de diffusion comme les archives ouvertes ou encore les sites de t\u00e9l\u00e9vision universitaires par exemple. Dans un autre registre, \u00e0 observer les \u00e9crits de journalistes, de sp\u00e9cialistes d’un domaine ou de chercheurs, on s’aper\u00e7oit que progressivement ces \u00e9crits acc\u00e8dent \u00e0 la diffusion et prennent une place de plus en plus importante. Mais aussi \u00e0 observer les productions des passionn\u00e9s de tel ou tel domaine on voit appara\u00eetre des productions qui seraient jadis rest\u00e9es confidentielle.
\nAinsi le projet d’\u00e9crire, quelque soit le support, devient accessible \u00e0 tous. L’observation montre que nombre de gens ont envie d’y acc\u00e9der. Mais l’observation montre aussi qu’il y a une carence dans le projet d’\u00e9crire : il suffit de regarder le nombre de blogs ados qui ne sont pas maintenus, ou encore de sites personnels disparus. L’une des particularit\u00e9s d’Internet est l’actualisation possible, cette possibilit\u00e9 est nouvelle par rapport \u00e0 l’\u00e9crit traditionnel (hormis la presse, mais elle est r\u00e9serv\u00e9e).
\nEduquer au projet d’\u00e9crire dans ce nouveau contexte suppose donc de d\u00e9velopper de nouvelles comp\u00e9tences : des comp\u00e9tences techniques qui am\u00e8nent au choix et \u00e0 l’usage d’outils; des comp\u00e9tences dans le domaine de l’\u00e9criture, les nouvelles possibilit\u00e9s technique induisent de nouvelles possibilit\u00e9s, de nouvelles formes comme le multim\u00e9dia; des comp\u00e9tences sociales autour de l’actualisation des contenus et de la vie de l’\u00e9criture. Il y a bien une mutation de l’\u00e9criture sous toutes ses formes. Cependant elle suppose de d\u00e9velopper de nouvelles comp\u00e9tences. Le monde scolaire n’a jamais eu pour ambition premi\u00e8re de produire des \u00e9crivains, des auteurs. Or de nombreux jeunes t\u00e9moignent de ce souhait d’exister de cette mani\u00e8re et le font personnellement ou avec leurs amis. Du cot\u00e9 des adultes, de nombreuses possibilit\u00e9s s’offrent \u00e0 ceux qui veulent partager dans des communaut\u00e9s ouvertes ou non d’utiliser les espaces num\u00e9riques pour \u00e9crire leur activit\u00e9 (pensons aux associations de toute nature). Former \u00e0 toutes les \u00e9critures devient un enjeu essentiel de la soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique. Le monde scolaire est encore bien loin de cela car il n’a pas (encore ?) pris en compte cette nouvelle forme d’\u00eatre au monde, si tant est qu’il le faille. Il y a plusieurs ann\u00e9es des concours de blogs scolaires \u00e9taient organis\u00e9s pour favoriser l’\u00e9criture des jeunes. D\u00e9sormais il est n\u00e9cessaire d’aller plus loin et travailler sur toutes les formes d’\u00e9criture. Mais imaginer qu’utiliser ces moyens d’\u00e9criture pour apprendre scolairement ne doit pas \u00eatre l’objectif premier. C’est souvent la tendance qui est exprim\u00e9e dans les m\u00e9dias. Ce qui devrait \u00eatre prioritaire c’est de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences du projet d’\u00e9crire, de produire de diffuser et d’\u00e9changer sur ces productions en prenant soin de ne pas se limiter au texte. Or l’\u00e9cole, l\u00e0 encore, privil\u00e9gie le texte et n\u00e9glige trop souvent l’audio, l’image, la vid\u00e9o…
\nL’\u00e9ducation \u00e0 l’image ne peut plus se limiter \u00e0 l’analyse de l’image, l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias ne peut plus se limiter \u00e0 la r\u00e9ception des m\u00e9dias, d\u00e9sormais il est n\u00e9cessaire de travailler aussi l’\u00e9ducation au \u00ab\u00a0projet d’\u00e9crire\u00a0\u00bb. Car cette possibilit\u00e9 est maintenant disponible pour tous, que nombreux sont ceux qui, le faisant sans rep\u00e8res, abandonnent et sont d\u00e9\u00e7us. Le web 1.0 puis 2.0, c’est l’acc\u00e8s \u00e0 la possibilit\u00e9 d’\u00e9crire, encore faut-il que l’on permette \u00e0 chacun de d\u00e9velopper les outils pour le faire… C\u00e9lestin Freinet introduisait l’imprimerie dans la classe, on s’\u00e9tonne aujourd’hui de voir que ce projet, relay\u00e9 dans de nombreuses classes qui s’inspirent de lui n’aient pas re\u00e7u davantage d’\u00e9cho dans un syst\u00e8me \u00e9ducatif encore trop centr\u00e9 sur le couple \u00ab\u00a0transmission\/restitution\u00a0\u00bb.
\nA d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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