{"id":848,"date":"2011-05-04T08:42:05","date_gmt":"2011-05-04T07:42:05","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=848"},"modified":"2011-05-04T08:42:05","modified_gmt":"2011-05-04T07:42:05","slug":"lachitecture-scolaire-peut-elle-accueillir-le-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=848","title":{"rendered":"L'achitecture scolaire peut-elle accueillir le num\u00e9rique ?"},"content":{"rendered":"

Le d\u00e9veloppement du num\u00e9rique pourrait-il remettre en cause la sacro-sainte salle de classe ? C’est la question que l’on peut se poser quand, au niveau d’un \u00e9tablissement on envisage de construire un b\u00e2timent, ou de red\u00e9finir les espaces existants compte tenu du d\u00e9veloppement du num\u00e9rique. Au del\u00e0 de cette question du num\u00e9rique se pose surtout la question d’une architecture scolaire qui soit articul\u00e9e avec un projet p\u00e9dagogique. La sacrosainte salle de classe a encore de beaux jours devant elle. Elle est largement majoritaire dans les \u00e9difices les plus r\u00e9cents. Seuls quelques espaces peuvent laisser penser que l’on pourrait faire autrement. Les CDI sont souvent les prototypes de ces lieux mais pas uniquement. L’apparition enjou\u00e9e du terme \u00ab\u00a0learning centre\u00a0\u00bb dans la rh\u00e9torique officielle r\u00e9cente cache mal le fond du probl\u00e8me : articuler p\u00e9dagogie et architecture, est-ce vraiment possible ? La r\u00e9ponse est oui, mais \u00e0 condition que les choix p\u00e9dagogiques soient orient\u00e9s dans le sens donn\u00e9 par l’architecture. Car des p\u00e9dagogies alternatives supposeraient d’autres formes d’architecture adapt\u00e9e \u00e0 ces types de p\u00e9dagogie. Prenons un exemple simple : l’entretien ou le travail personnel des enseignants. Dans un \u00e9tablissement scolaire actuel (la tr\u00e8s grande majorit\u00e9), les enseignants n’ont pas de bureau dans lequel travailler. Ce simple fait est \u00e0 mettre en lien avec la d\u00e9finition du m\u00e9tier d’enseignant fond\u00e9 sur le seul face \u00e0 face en classe par le d\u00e9cret n\u00b0 50-581 du 25 mai 1950. D\u00e8s lors que l’on va commencer \u00e0 penser diff\u00e9remment ce m\u00e9tier, les locaux devront s’adapter… \u00e0 moins qu’ils n’emp\u00eachent cette \u00e9volution en rendant tout simplement impossible des choix p\u00e9dagogiques. Au del\u00e0 de l’architecture, on peut parler, \u00e0 l’instar de Callon Latour et Akrich d’actants pour signifier qu’aussi bien les humains que les objets qui les entourent portent de l’intention humaine et qu’ils en contraignent l’activit\u00e9. Car lorsque l’architecte choisi une forme ou une autre, il porte une repr\u00e9sentation de l’activit\u00e9 qui est ench\u00e2ss\u00e9e dans cette forme.
\nL’une des id\u00e9es troubles qui pourrait traverser l’esprit serait de chercher dans les technologies num\u00e9riques en ligne la possibilit\u00e9 d’un travail d’enseignant qui se ferait en partie \u00e0 domicile. Ce ne serait pas forc\u00e9ment la partie enseignement, mais plut\u00f4t la partie suivi de l’\u00e9l\u00e8ve. Si l’id\u00e9e d’enseignement scolaire \u00e0 distance n’est pas nouvelle, elle n’a pas apport\u00e9 de fa\u00e7on apparente de changement \u00e0 la forme scolaire jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent. Aussi le responsable politique soucieux d’\u00e9conomie, et observant le foisonnement d’initiatives sur twitter, facebook, blogs ou mails pourrait se dire qu’il ne faut faire aucun effort architectural. En effet une bonne liaison internet pourrait largement permettre les relations personnelles entre \u00e9ducateurs et jeunes, entre enseignants et \u00e9l\u00e8ves. Croire cela est tellement sot qu’on n’ose l’envisager de la part d’un politique responsable, quoique… quoi.. que. L’histoire de l’institution scolaire a fait d’abord ressembler les \u00e9tablissements scolaires \u00e0 des casernes. D\u00e9sormais ils ressemblent de plus en plus \u00e0 des navires (paquebots, navires de commerces….) Mais l’agencement \u00e0 l’int\u00e9rieur n’a gu\u00e8re chang\u00e9. Au lieu de penser que le num\u00e9rique pourrait \u00e9viter d’engager des changements architecturaux, il faut au contraire tenter d’imaginer autre chose. Jadis, un lyc\u00e9e des Ponts de C\u00e9 dans la banlieue d’Angers avait tent\u00e9 le pari d’une construction qui permettrait de donner une place particuli\u00e8re \u00e0 l’informatique. Tr\u00e8s difficile de trouver aujourd’hui des traces de ce projet vant\u00e9 alors par la presse.
\nEt puis il y a la sacro-sainte salle de classe. Pourra-t-on sortir un jour de cette notion ? Non pas qu’il ne faille pas des salles, mais de d\u00e9finir la scolarisation uniquement par l’entr\u00e9e salle de classe c’est s’emp\u00eacher toute autre forme d’usage et d’organisation des locaux et donc du travail qui s’y fait. Il y a collusion entre le mod\u00e8le industriel de l’\u00e9cole et le mod\u00e8le de la classe. Quand Gream Allwright \u00e9crit les lignes qui suivent :
\n...<\/em>
\nEt ces gens-l\u00e0 dans leurs bo\u00eetes<\/em>
\nVont tous \u00e0 l’universit\u00e9<\/em>
\nOn les met tous dans des bo\u00eetes<\/em>
\nPetites bo\u00eetes toutes pareilles<\/em>
\n[…]<\/em>
\nPuis ils font des jolis enfants<\/em>
\nQui vont tous tous \u00e0 l’\u00e9cole<\/em>
\nCes enfants partent en vacances<\/em>
\nPuis s’en vont \u00e0 l’universit\u00e9<\/em>
\nOn les met tous dans des bo\u00eetes<\/em>
\nEt ils sortent tous pareils…<\/em>
\nOn ne peut que constater que les choses n’ont gu\u00e8re \u00e9volu\u00e9es. Et pourtant on trouve des lieux dans les \u00e9tablissements qui permettent d’envisager d’autres possibilit\u00e9s : des agoras, des rues, des espaces ouverts, des Centre de documentation, et certains se mettent \u00e0 r\u00eaver de Learning centers… . En France la traduction de cette derni\u00e8re expression pourrait \u00eatre \u00ab\u00a0centre d’apprentissage\u00a0\u00bb ? Ou plut\u00f4t \u00ab\u00a0centre d’apprenance\u00a0\u00bb pour reprendre ce terme cher \u00e0 Philippe Carr\u00e9 ? Outre que l’usage du terme anglais est connot\u00e9, il est surtout un objet fantasmatique terrifiant ce que d’aucuns n’ont pas tard\u00e9 \u00e0 d\u00e9noncer. Mais ce qui est nouveau dans ces approches, c’est que l’on pense lieus adapt\u00e9s pour apprendre et non pas \u00ab\u00a0petites boites\u00a0\u00bb.
\nUne chef d’\u00e9tablissement me confiait r\u00e9cemment avoir fait acheter des fauteuils poire de toutes les couleurs pour faire des espaces lectures au coll\u00e8ge (en lien avec le CDI). Critiqu\u00e9e de toutes parts (couleurs criardes, appel \u00e0 la fain\u00e9antise et autres) le chef d’\u00e9tablissement n’a pas renonc\u00e9 pour autant et apr\u00e8s plusieurs mois, la satisfaction de voir des jeunes retrouver le gout de lire l’a emport\u00e9 sur la position de la lecture. Car aux lieux s’ajoutent aussi les mobiliers. Aussi inconfortables que contraignants ils sont les complices objectifs, avec les tableaux \u00ab\u00a0de toutes les couleurs et interactifs ou non\u00a0\u00bb d’une forme d’enseignement industriel dont on trouve de nombreux t\u00e9moignage d\u00e8s le d\u00e9but du 20\u00e8 si\u00e8cle.
\nLe num\u00e9rique apporte d\u00e9sormais des possibilit\u00e9s d’assouplissement importants de la forme scolaire. Mais encore faut-il vouloir engager une \u00e9volution p\u00e9dagogique et une organisation spatiale adapt\u00e9e. Si les temps et les espaces s’assouplissent, il est possible d’envisager d’apprendre autrement. On le voit bien la question est globale. Qu’apporte donc le num\u00e9rique\u00a0 de sp\u00e9cifique : il \u00ab\u00a0prend de la place\u00a0\u00bb mais pas une place physique (qu’est-ce qu’un netbook ou une tablette prend comme place), un place symbolique dans la relation aux savoirs. Or c’est cette fronti\u00e8re qui est en cours de d\u00e9placement et qui am\u00e8ne \u00e0 s’interroger sur les lourdeurs architecturales. Les \u00e9l\u00e8ves sont parfois si impr\u00e9gn\u00e9s de cela que certains d’entre eux qui \u00e9taient dans une \u00e9cole faite dans des petites maisons en forme de pavillon de banlieue disaient : ici c’est pas une vraie \u00e9cole, y a pas de salles de classe et de cours de r\u00e9cr\u00e9ation. On le voit les repr\u00e9sentations sociales sont lourdes \u00e0 faire \u00e9voluer. Mais la contrainte nouvelle qu’apporte potentiellement le\u00a0 num\u00e9rique, c’est le pilotage de l’activit\u00e9. Dans la classe le professeur pilote les actions des \u00e9l\u00e8ves. Si ce pilotage n’est plus l’apanage des enseignants au moment o\u00f9 ils sont en classe, mais en amont ou en aval, c’est la relation \u00e0 l’acte d’apprendre qui change : la partie de transmission est r\u00e9interrog\u00e9e au profit de la partie compr\u00e9hension, n\u00e9gociation du sens. La partie contr\u00f4le est r\u00e9interrog\u00e9e au profit de la partie accompagnement du processus de construction des connaissances et son \u00e9valuation.
\nMais le num\u00e9rique peut aussi \u00eatre totalement conforme \u00e0 la tradition. Il est \u00ab\u00a0passe muraille\u00a0\u00bb, inodore et incolore… de l\u00e0 \u00e0 ce qu’il soit sans saveur…
\nLes objets et les lieux qui nous entourent nous contraignent de deux fa\u00e7ons : par leur forme elle m\u00eame et par ce que repr\u00e9sente leur forme dans l’histoire de l’ordre social. Or ce que le num\u00e9rique est en train de mettre en cause c’est justement la forme de l’ordre social… il suffit de s’int\u00e9resser \u00e0 l’\u00e9volution de conception scientifiques dans la soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique actuelle pour le mesurer…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le d\u00e9veloppement du num\u00e9rique pourrait-il remettre en cause la sacro-sainte salle de classe ? C’est la question que l’on peut se poser quand, au niveau d’un \u00e9tablissement on envisage de construire un b\u00e2timent, ou de red\u00e9finir les espaces existants compte tenu du d\u00e9veloppement du num\u00e9rique. Au del\u00e0 de cette question du num\u00e9rique se pose surtout … <\/p>\n

Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"amp_status":"","_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,24],"tags":[305,613,721,746,748,790,796,811,952,1137,1582,1603],"class_list":["post-848","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-education-et-formation","category-tice","tag-architecture","tag-developpement-du-numerique","tag-eleves","tag-enseignants","tag-enseignement","tag-espaces-pedagogiques","tag-etablissement","tag-evolution","tag-idees","tag-locaux","tag-salle-de-classe","tag-scolaire"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_likes_enabled":true,"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/848","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=848"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/848\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=848"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=848"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=848"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}