Il ne suffit pas d’avoir l’intention d’enseigner, peut-\u00eatre faut il aussi avoir l’intention d’apprendre ? C’est \u00e0 propos de r\u00e9cents articles publi\u00e9s sur les jeux s\u00e9rieux et apr\u00e8s avoir suivi des \u00e9changes sur les apprentissages informels organis\u00e9s par la revue Savoirs que cette question m’a sembl\u00e9 devoir \u00eatre \u00e9voqu\u00e9e ici. Lorsque nous lisons la rh\u00e9torique employ\u00e9e par certains promoteurs de logiciels pour l’enseignement (jeu s\u00e9rieux, EAO, etc…) on a parfois l’impression qu’ils oublient qu’il y a aussi la d\u00e9marche de l’apprenant \u00e0 prendre en compte et que celle-ci est bien plus importante qu’on ne l’imagine, ou qu’on feint de l’imaginer.
\nEn fait d’intention d’apprendre, il faudrait plut\u00f4t parler de \u00ab\u00a0dispositions \u00e0 apprendre\u00a0\u00bb. En effet si l’on parle d’apprentissages informels ou m\u00eame d’apprentissages inconscients, il faut reconna\u00eetre qu’il n’est pas ais\u00e9 d’y rep\u00e9rer une intention, en tout cas de l’entendre exprim\u00e9e. Car en effet toute intention d’apprendre peut ne pas \u00eatre identifi\u00e9e comme un apprentissage, mais comme d’un autre registre.
\nEn faisant la promotion des jeux s\u00e9rieux, on pourrait comprendre que certains pensent que l’on peut faire apprendre \u00e0 l’insu m\u00eame de l’intention d’apprendre. Ne serait-ce pas le r\u00eave de tout enseignant de produire cet effet ? Mais l’intention d’apprendre, explicite ou implicite (associ\u00e9e \u00e0 une autre intention) n’est pas forc\u00e9ment synonyme de volont\u00e9 de faire des apprentissages scolaires. Car c’est bien l\u00e0 que le raccourci est difficile \u00e0 accepter. Or l’\u00e9mergence des jeux s\u00e9rieux dans l’espace m\u00e9diatique ne doit pas r\u00e9duire ceux-ci \u00e0 la dimension scolaire. D’ailleurs le march\u00e9 de ces jeux a bien du mal \u00e0 p\u00e9n\u00e9trer ce monde. Par ailleurs les enseignants observent souvent qu’en dehors de l’\u00e9cole il y a des apprentissages effectifs qui se font, mais qu’il leur est difficile de les prendre en compte, tant les programmes scolaires modifient les objets d’apprentissages en les scolarisant.
\nCe qui a fait tr\u00e8s peur avec l’arriv\u00e9e des TIC dans les familles c’est justement le risque de d\u00e9monstration, bien plus forte que pr\u00e9c\u00e9demment, d’une possibilit\u00e9 de concurrence de l’intention d’enseigner par d’autres secteurs que le monde scolaire. Et le pire c’est que ce n’est pas forc\u00e9ment une autre intention d’enseigner qui viendrait concurrencer l’intention du monde scolaire. En fait, concernant les technologies, on trouve un ph\u00e9nom\u00e8ne qui est proche de celui de la langue maternelle, m\u00eame si les r\u00e9sultats sont diff\u00e9rents. L’apprentissage n’est pas le but, c’est la ma\u00eetrise d’un environnement qui est le but. Dans la langue c’est l’environnement relationnel dont il est question, dans les TIC c’est l’environnement num\u00e9rique qu’il convient de ma\u00eetriser. La diff\u00e9rence fondamentale est la \u00ab\u00a0m\u00e9diation de l’objet\u00a0\u00bb. Autrement dit l’acquisition du langage s’op\u00e8re dans une interaction presqu’exclusivement humaine, alors qu’avec les TIC, c’est la relation avec l’environnement machinique qui agit. Ce qui est commun cependant c’est que l’apprentissage permet la ma\u00eetrise de l’environnement. Peut-on dire alors qu’il y a intention d’apprendre ? Oui certainement, mais d’une autre mani\u00e8re que l’on ne peut nommer de la m\u00eame mani\u00e8re, d’autant plus que ce n’est pas explicit\u00e9.
\nDans le monde scolaire les jeunes ont-ils r\u00e9ellement l’intention d’apprendre ? On peut parfois se poser la question et nombreux sont ceux qui ont fait l’exp\u00e9rience de cette intention flottante, intermittente au cours d’une journ\u00e9e. A tenir des jeunes entre 6 et 8 s\u00e9ances de 55 minutes d’affil\u00e9e chaque jour de classe, il est impossible qu’ils mobilisent cette intention de mani\u00e8re constante. Aussi partagent-ils leur temps entre diff\u00e9rentes phases. Et c’est l\u00e0 que l’on observe que le rythme scolaire n’est pas fait r\u00e9ellement pour favoriser l’intention d’apprendre. D’ailleurs nombre d’enseignants le savent pour eux m\u00eames lorsqu’ils se retrouvent dans une situation proche de celle de leurs \u00e9l\u00e8ves. Plus encore que le rythme, c’est l’organisation scolaire qui est forc\u00e9ment partiellement mobilisatrice. La r\u00e9cr\u00e9ation est un temps de d\u00e9compression, or il s’y produit aussi des apprentissages, mais d’une toute autre nature, justement sans intention d’apprendre et peut-\u00eatre m\u00eame avec une contre intention d’apprendre. Cette contre-intention n’est rien d’autre que la capacit\u00e9 de r\u00e9sistance de l’enfant, du jeune, \u00e0 la scolarisation de leur vie. Face \u00e0 l’ordinateur ils d\u00e9montrent d’ailleurs de belles capacit\u00e9s d’apprendre, mais sur un autre registre. Et c’est cela qui trouble l’enseignant : ces apprentissages n’ont pas la structure des savoirs scolaris\u00e9s. Ils n’ont pas non plus l’ampleur de ceux-ci. Ils se limitent en fait souvent \u00e0 l’espace de ma\u00eetrise dont les jeunes ont besoin selon les situations qu’ils vivent et qu’ils veulent vivre.
\nCar il y a une deuxi\u00e8me dimension dans l’intention d’apprendre, celle de la strat\u00e9gie. Dans le monde scolaire la strat\u00e9gie d’apprendre est le plus souvent guid\u00e9e par l’enseignant. Or en dehors des cadres d’enseignements, ces strat\u00e9gies d\u00e9pendent fortement du contexte de la situation. Il faut de la part du jeune une forte capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir ces situations pour construire des strat\u00e9gies, surtout si les domaines d’apprentissages sont complexes. Et pourtant ils sont capables d’y arriver. Mais il est souvent plus facile de se soumettre aux strat\u00e9gies guid\u00e9es par les enseignants que de construire les leurs. De r\u00e9centes \u00e9tudes sur la difficult\u00e9 des gar\u00e7ons dans les apprentissages scolaires devraient nous inviter \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 cette dimension strat\u00e9gique. On a parfois l’impression que l’absence de possibilit\u00e9 strat\u00e9gique rebute les gar\u00e7ons davantage que les filles, dans le monde scolaire. Non qu’ils n’en soient pas capable, mais ils le refuseraient dans le contexte scolaire, tandis que les filles l’int\u00e9greraient plus facilement pour se l’approprier ensuite. Car on l’observe ult\u00e9rieurement ce d\u00e9s\u00e9quilibre \u00e9volue au cours du temps.
\nEn voulant enseigner, on a tendance \u00e0 fabriquer un cadre d’apprentissage a priori. Ce cadre est d’ailleurs souvent li\u00e9 \u00e0 son exp\u00e9rience d’enseignant et d’ancien apprenant. A l’observation de la place donn\u00e9e aux TIC dans l’enseignement on s’aper\u00e7oit qu’il y a l\u00e0 un fait de blocage important. Comme si les enseignants \u00e9taient mal \u00e0 l’aise avec cet entre deux : intention d’enseigner, mais objet fuyant du cot\u00e9 de ceux qui apprennent. Comme si le cadre pos\u00e9 perdait rapidement de sa force structurante et d\u00e9pla\u00e7ait l’intention d’apprendre. En fait il est possible que les jeunes ont acquis de telles habitudes d’\u00e9laboration de leurs propres connaissances dans le domaine des TIC dans leur contexte personnel qu’aucune intention d’enseigner ne peut fonctionner si elle pose des strat\u00e9gies a priori. Ainsi cette situation contraindrait \u00e0 un mod\u00e8le p\u00e9dagogique qui permettrait aux jeunes de construire leurs propres strat\u00e9gies sans avoir \u00e0 ce soucier sur mod\u00e8le a priori que les enseignants pourraient souhaiter imposer. De nombreuses innovations p\u00e9dagogiques dans ce domaine peuvent \u00eatre analys\u00e9es avec ce prisme. Je crois qu’elles le confirmeraient le plus souvent.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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Il ne suffit pas d’avoir l’intention d’enseigner, peut-\u00eatre faut il aussi avoir l’intention d’apprendre ? C’est \u00e0 propos de r\u00e9cents articles publi\u00e9s sur les jeux s\u00e9rieux et apr\u00e8s avoir suivi des \u00e9changes sur les apprentissages informels organis\u00e9s par la revue Savoirs que cette question m’a sembl\u00e9 devoir \u00eatre \u00e9voqu\u00e9e ici. Lorsque nous lisons la rh\u00e9torique … <\/p>\n