{"id":867,"date":"2011-06-13T09:19:04","date_gmt":"2011-06-13T08:19:04","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=867"},"modified":"2011-06-13T09:19:04","modified_gmt":"2011-06-13T08:19:04","slug":"smartphones-dans-la-poche-il-faut-changer-les-controles-et-les-examens","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=867","title":{"rendered":"Smartphones dans la poche ? Il faut changer les contr\u00f4les et les examens !"},"content":{"rendered":"

Au fond de la poche, r\u00e9side d\u00e9sormais un formidable outil pour accompagner l’apprendre. Mais le probl\u00e8me est qu’il est aussi un formidable outil pour contourner l’\u00e9valuation de l’apprendre. Encore peu m\u00e9diatis\u00e9, mais bien r\u00e9el d’apr\u00e8s les t\u00e9moignages r\u00e9cents, le nombre de cas d’utilisation d’outils num\u00e9riques dans des situation de contr\u00f4les des apprentissages, devoir sur table, brevet ou bac blancs etc… est en nette augmentation. S’ils se d\u00e9veloppent dans les temps ordinaires de classe, ils se d\u00e9veloppent aussi d\u00e9sormais dans les temps d’examens officiels aussi. Tricher aux devoirs et examens n’est pas nouveau, tout comme le plagiat. Malheureusement ces exemples vont faire la une des m\u00e9dias de masse et le buzz sur les r\u00e9seaux…. qui, pour la plupart, oublient les r\u00e9alit\u00e9s pour s’attaquer \u00e0 l’imaginaire.
\nIl suffit d’accompagner un groupe d’adultes, d’\u00e9tudiants ou d\u2019\u00e9l\u00e8ves au cours d’un cursus pour comprendre la place importante que prend la forme des contr\u00f4les dans leur rapport aux apprentissages. Aussi, un certain nombre d’entre eux font passer la forme, la r\u00e9ussite du contr\u00f4le, avant le fond, l’importance d’apprendre, au del\u00e0 des contr\u00f4les. Le \u00ab\u00a0principe d’\u00e9conomie\u00a0\u00bb qui va chercher \u00e0 optimiser l’\u00e9nergie \u00e0 d\u00e9penser pour obtenir un r\u00e9sultat efficace semble \u00eatre au coeur de ces strat\u00e9gies \u00e0 court terme : si je triche, certes je ne serai pas comp\u00e9tent, mais j’aurai l’examen ou le concours qui vaudra comp\u00e9tence et connaissance, la reconnaissance sociale passant encore la plupart du temps par ce biais… Le baccalaur\u00e9at est une des illustrations les plus ais\u00e9es de ce principe d’\u00e9conomie : bachotage, impasses, recherche de sujets avant les \u00e9preuves sont des \u00ab\u00a0rituels\u00a0\u00bb, parfois magiques qui peuplent les esprits des jeunes et de leurs enseignants.
\nDepuis la calculatrice jusqu’au smartphone, l’introduction des outils \u00e9lectroniques, d\u00e9sormais connect\u00e9s \u00e0 l’ext\u00e9rieur, repose la question de la pertinence des modalit\u00e9s d’\u00e9valuation des apprentissages mais aussi l’organisation m\u00eame de ces modalit\u00e9s. R\u00e9cemment une responsable dans un \u00e9tablissement \u00e9voquait l’impossibilit\u00e9 pour une surveillante de surveiller les soixante \u00e9l\u00e8ves qui avaient pos\u00e9 leur t\u00e9l\u00e9phone portable sur leur table, \u00e9cran visible. Un autre responsable racontait comme un \u00e9l\u00e8ve, pendant un contr\u00f4le en classe avait \u00e9t\u00e9 chercher sur Internet, par son smartphone le corrig\u00e9 du devoir que l’enseignant avait propos\u00e9 en allant lui m\u00eame le chercher sur Internet, sans penser que les \u00e9l\u00e8ves pourraient y acc\u00e9der pendant le contr\u00f4le. Ces exemples ne doivent pas faire oublier les antis\u00e8ches papier gliss\u00e9es dans la trousse, les livres ouverts sur les genoux et les petits papiers discr\u00e8tement gliss\u00e9s soit dans des feuilles de brouillon, soit aux autres \u00e9l\u00e8ves en examen… Mais ces exemples mettent \u00e0 jour l’illusion pourtant longtemps entretenue d’une puret\u00e9 des situations d’examen et de contr\u00f4le… Les autres exemples de m\u00e9moires plagi\u00e9s, recopi\u00e9s sur Internet ne sont que l’\u00e9cho de choses qui existent aussi depuis tr\u00e8s longtemps.
\nLa particularit\u00e9 des smartphones est qu’ils sont des objets quotidiens de proximit\u00e9 et non pas des dispositifs \u00e9labor\u00e9s pour l’occasion d’un examen. Certes celui qui veut tricher peut d\u00e9j\u00e0 orienter des contenus t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s avant le contr\u00f4le. Mais le lien potentiel avec des proches, par la voix ou par SMS, ou avec des sources distantes, sur Internet ou autres, enrichi ces outils d’une possibilit\u00e9 de triche \u00ab\u00a0juste \u00e0 temps\u00a0\u00bb. La quotidiennet\u00e9 des usages et des pratiques souterraines des outils facilitent ces tricheries : savoir envoyer un SMS en gardant l’appareil dans la poche et n’avoir qu’\u00e0 regarder furtivement l’\u00e9cran pour lire la r\u00e9ponse sont des pratiques quasiment ind\u00e9tectables. Ces \u00ab\u00a0habilet\u00e9s\u00a0\u00bb sont nouvelles dans le paysage et elles sont tr\u00e8s r\u00e9pandues. Mais tous les usagers ne sont pas des tricheurs. On peut essayer d’imaginer tous les proc\u00e9d\u00e9s pour emp\u00eacher ces tricheries, il faut reconna\u00eetre qu’aucune n’est parfaite ni d\u00e9finitive, quelque soit le propos des vendeurs des machines et recettes destin\u00e9es \u00e0 bloquer ces pratiques. D\u00e8s lors il reste \u00e0 repenser les lieux, modalit\u00e9s et contenus des \u00e9valuations que l’on met en place.
\nQuand on interroge des enseignants \u00e0 propos des \u00e9l\u00e8ves aupr\u00e8s desquels ils travaillent toute l’ann\u00e9e, nombreux sont ceux qui d\u00e9clarent \u00ab\u00a0conna\u00eetre bien\u00a0\u00bb la plupart des \u00e9l\u00e8ves (ils disent d’ailleurs abusivement \u00ab\u00a0leurs\u00a0\u00bb \u00e9l\u00e8ves). On s’aper\u00e7oit qu’une \u00e9valuation de qualit\u00e9 s’effectue dans le temps et la continuit\u00e9 et non pas dans l’instant et l’unique \u00e9preuve, qu’elle qu’en soit la nature (hormis pour certains gestes professionnels qu’il faut r\u00e9aliser en situation). En fait la plupart des acteurs de l’enseignement et de la formation ont conscience de l’int\u00e9r\u00eat de ces formes longues et continues. Mais ils sont aussi pris par le principe d’\u00e9conomie qui leur fait pr\u00e9f\u00e9rer les modes d’\u00e9valuation par \u00e9preuves ponctuelles \u00e0 l’\u00e9valuation en continue, on s’en rend compte quand on \u00e9coute les discours sur le B2i ou le socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences. Les enseignants qui ont d\u00e9couverts des plagiats dans des m\u00e9moires pourraient se poser la question de leur capacit\u00e9 (ou les modalit\u00e9s possibles) \u00e0 accompagner le travail des \u00e9tudiants. Cet enseignant qui ne ma\u00eetrisant pas bien l’anglais avait laiss\u00e9 passer un plagiat d’un \u00e9tudiant qui avait rep\u00e9r\u00e9 cette faiblesse et en avait profit\u00e9.
\nCertes, il faut faire le deuil de la puret\u00e9 et ne pas se faire trop d’illusion. Cependant on peut avancer quelques principes ou pistes de r\u00e9flexion pour penser une \u00e9valuation \u00ab\u00a0\u00e0 proximit\u00e9 de smartphone\u00a0\u00bb.
\n– En premier lieu il faut travailler le sens et la valeur que l’on attribue \u00e0 chaque dispositif d’\u00e9valuation.
\n– Chaque personne qui apprend doit \u00eatre invit\u00e9e \u00e0 se situer dans son parcours et dans sa relation \u00e0 l’issue de celui-ci afin de distinguer entre l’examen comme but unique et l’apprentissage comme processus progressif et qui d\u00e9passe le temps des contr\u00f4les.
\n– Ensuite il faut favoriser le passage d’\u00e9valuations ponctuelles \u00e0 des \u00e9valuations plus continues, plus s\u00e9ri\u00e9es.
\n– On s’int\u00e9ressera davantage aux \u00e9valuations par production de contenus complexes (projets etc..) plut\u00f4t que par restitution simple. Lors des temps d’\u00e9valuation, on organisera l’encadrement de ces \u00e9valuation comme \u00e9tant autant l’\u00e9valuation du processus (recueil d’\u00e9l\u00e9ments d’\u00e9valuation en cours de travail) que du produit (exploitation du produit fini, devoir etc…).
\n– Lorsque qu’on \u00e9valuera par production d’\u00e9crit long (m\u00e9moires etc…) on veillera \u00e0 d\u00e9velopper un accompagnement et une interaction forte entre l’apprenant et l’\u00e9valuateur et l’on inclura dans la validation finale la progressivit\u00e9 dans la d\u00e9marche que le produit fini.
\n– La conception des \u00ab\u00a0\u00e9preuves\u00a0\u00bb d’\u00e9valuation devra d\u00e9sormais se baser sur l’id\u00e9e que les \u00e9l\u00e8ves ou \u00e9tudiants ont \u00ab\u00a0acc\u00e8s aux documents\u00a0\u00bb pendant les temps d’\u00e9valuation
\n– On d\u00e9veloppera aussi des \u00e9preuves collectives ou collaboratives en pr\u00e9sence et \u00e0 distance en s’appuyant en particulier sur l’\u00e9valuation des traces du processus d’interaction davantage que sur le produit fini
\nOn le pressent ici, la t\u00e2che est immense et complexe. Outre que la repr\u00e9sentation sociale des examens contr\u00f4les et autres concours va devoir \u00eatre transform\u00e9e, il faut aussi mettre en place des dispositifs beaucoup plus lourds de suivi (m\u00eame si le num\u00e9rique peut y aider en partie) des apprentissages. On veillera aussi \u00e0 ne pas transformer les syst\u00e8mes d’enseignement et de formation en machine \u00e0 surveiller \u00ab\u00a0tout\u00a0\u00bb ce que fait celui qui apprend sous couvert d’am\u00e9liorer l’\u00e9valuation. Le fantasme de toute puissance est pr\u00e9sent au sein de chaque personne qui dispose d’un pouvoir sur l’autre, les enseignants n’y \u00e9chappent pas, mais ils peuvent le travailler et d\u00e9velopper une \u00e9thique dans ce domaine, comme nous avons pu le constater. Il n’y a pas de dispositif pur et parfait, les technologies en tout cas permettent de contourner des dispositifs issus d’un temps o\u00f9 elles n’\u00e9taient pas op\u00e9rationnelles. Il est donc normal qu’on en change d\u00e9sormais. Cela ne peut se faire dans la d\u00e9fiance et la criminalisation, mais beaucoup plus dans l’invention et l’\u00e9change.
\nIn fine, le but est de faire passer \u00ab\u00a0r\u00e9ellement\u00a0\u00bb l’id\u00e9e que l’on apprend pas pour l’examen… et cela, tous ceux qui font preuve d’autodidaxie le savent… demandons leur des conseils ?
\nA d\u00e9battre, et \u00e0 suivre en cette fin d’ann\u00e9e scolaire et universitaire…
\nOn pourra lire ici l’illustration (maladroite)\u00a0 de ce probl\u00e8me :http:\/\/www.01net.com\/editorial\/534324\/pour-eviter-la-triche-les-mobiles-sont-interdits-d-examen\/<\/a>
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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