Le titre d’un ouvrage paru r\u00e9cemment a attir\u00e9 mon attention : \u00ab\u00a0Enseigner diff\u00e9remment avec les TICE\u00a0\u00bb (P.Bihou\u00e9e, A. Colliaux, Eyrolles Editions d’Organisation), car pour une fois la question p\u00e9dagogique pr\u00e9c\u00e9dait la question technique. J’avais d’ailleurs fait la remarque inverse \u00e0 propos des ouvrages publi\u00e9s par Projetice en particulier celui consacr\u00e9 aux ENT qui partait dans l’autre sens. En fait en ayant parcouru ces deux ouvrages, force est de constater qu’ils creusent la m\u00eame veine : l’entr\u00e9e technique pr\u00e9c\u00e8de l’entr\u00e9e p\u00e9dagogique. Il y a plusieurs ann\u00e9es j’avais d\u00e9j\u00e0 eu l’occasion de proposer comme grille de lecture de la pertinence des \u00e9crits sur les TICE le fait que l’on commence par parler de l’objet technique ou par l’objet p\u00e9dagogique. Dans ces \u00e9crits, je fais l’hypoth\u00e8se que la technique doit r\u00e9pondre \u00e0 des questions p\u00e9dagogiques et pas l’inverse. Malheureusement l’observation de nombreux \u00e9crits et autres supports sur les TICE (vid\u00e9os en lignes, reportages audio…) montre que la ligne de partage reste pr\u00e9sente et penche souvent plut\u00f4t du cot\u00e9 technique.
\nEn entrant plus avant dans ces supports on peut analyser les choses de mani\u00e8re plus fine et essayer d’en extraire plusieurs hypoth\u00e8ses. C’est en particulier la question du parti pris techniciste sous jacent \u00e0 ce genre d’ouvrage. Citons ici quelques phrases qui illustrent cette priorit\u00e9 (extrait de ce premier ouvrage) :
\n– \u00ab\u00a0vous avez prix l’excellent initiative d’investir dans un nouvel ordinateur\u00a0\u00bb (p.9)
\n– \u00ab\u00a0Se procurer un logiciel est devenu de nos jours tr\u00e8s simple\u00a0\u00bb (p.15)
\n– \u00ab\u00a0Le choix des logiciels que vous allez utiliser pour produire vos documents de cours, vos diaporamas ou vos fichiers multim\u00e9dias est un \u00e9l\u00e9ment tr\u00e8s important\u00a0\u00bb (p.23)
\nCes trois phrases d\u00e9butent chacune d’elles un chapitre diff\u00e9rent. Elles ne sont, parmi bien d’autres illustratives de cette approche par l’objet technique. Certes on pourra dire qu’ailleurs dans l’ouvrage on \u00e9voque la question p\u00e9dagogique. Le chapitre sur la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique en est d’ailleurs une bonne illustration. Mais l\u00e0 encore on s’aper\u00e7oit que la probl\u00e9matisation p\u00e9dagogique ne sert pas pour questionner l’apprentissage et le num\u00e9rique mais pour justifier les choix techniques (plateforme etc..).
\nLa lecture de tous ces types d’ouvrages r\u00e9v\u00e8le en fait une lecture analytique du monde scolaire. Il appara\u00eet de plus en plus clairement que la question des TIC \u00e0 l’\u00e9cole ne peut relever de la seule approche technicienne. Or c’est le mod\u00e8le dominant, sous jacent, m\u00eame lorsque l’on entend parler les responsables minist\u00e9riels.
\nEn fait cette approche est celle qui est la plus visible et aussi la plus satisfaisante, \u00e0 court terme. D’ailleurs on remarque souvent que beaucoup de gens demandent \u00e0 apprendre la technique mais ne veulent que rarement aller au del\u00e0. Or cet au-del\u00e0 c’est celui de la culture, celui de l’acc\u00e8s \u00e0 la compr\u00e9hension du monde. Plusieurs travaux publi\u00e9s r\u00e9cemment sur \u00ab\u00a0les\u00a0\u00bb fractures num\u00e9riques ( en particulier l’ouvrage coordonn\u00e9 par Pascal Plantard \u00ab\u00a0Pour en finir avec la fracture num\u00e9rique\u00a0\u00bb (fyp Editions 2011) montrent bien que, sans ignorer la dimension technique, s’y limiter c’est risquer de conforter d’autres fractures qui elles sont r\u00e9currentes.
\nLa premi\u00e8re des fractures est celle de l’acc\u00e8s au savoir. Elle se fonde non pas sur les outils, mais sur les humains et leur capacit\u00e9 \u00e0 partager le savoir. Or pour partager un savoir, il faut un langage, un codage commun, une mise \u00e0 disposition, des modalit\u00e9s d’acc\u00e8s; C’est ce langage qui en premier lieu semble de plus en plus \u00ab\u00a0nous faire d\u00e9faut\u00a0\u00bb. Les travaux des sciences cognitives, et les observations statistiques de la population permettent de croiser un besoin et le manque de r\u00e9ponse \u00e0 ce besoin : le rapport aux mots, \u00e0 la lecture, \u00e0 l’\u00e9criture est de plus en plus d\u00e9faillant. D’une part il y a un appauvrissement de l’oral, d’autre part il y a un \u00e9largissement des formes d’\u00e9critures (du textuel au multimodal), d’autre part enfin les modes de vie et de travail font davantage valoir l’action que la r\u00e9flexion (cf. les travaux de Jacques Ellul). Si les acc\u00e8s aux savoirs se multiplient sur un plan mat\u00e9riel, on n’a jamais eu autant d’informations disponibles, ces acc\u00e8s se r\u00e9duisent au plan des capacit\u00e9s cognitives, celles-ci \u00e9tant plus difficile \u00e0 ma\u00eetriser dans de nouveaux environnements multimodaux et communicationnels (i.e interactifs).
\nLa deuxi\u00e8me des fractures face au num\u00e9rique est celle de la position sociale. Le capital social et culturel s’individualise de plus en plus, il se m\u00e9tisse aussi de fa\u00e7on rapide et importante. Paradoxe apparent de cet \u00e9largissement communicationnel associ\u00e9 \u00e0 cette individualisation montante. Le risque d’isolement social est le pire de tout. Or l’observation des publics en difficult\u00e9 dans notre soci\u00e9t\u00e9 met en \u00e9vidence ce point. Un groupe avec lequel je travaillais r\u00e9cemment t\u00e9moignait de ce que l’apparente accessibilit\u00e9 des savoirs par le web cachait une complexit\u00e9 de plus en plus grande \u00e0 traiter l’information (pour en distinguer les savoirs d’ailleurs). Or ce qui touche le plus les populations isol\u00e9es c’est la capacit\u00e9 \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 la perception de cette complexit\u00e9. Dialoguez avec des personnes qui vivent dans des lieux \u00e9loign\u00e9s et qui utilisent Internet et vous vous rendrez compte qu’\u00e0 l’instar des m\u00e9dias de masse, Internet renforce ce paradoxe de l’isolement communautaire.
\nLa troisi\u00e8me des fractures est celle de la \u00ab\u00a0projection d’apprenance\u00a0\u00bb. Le terme d’Apprenance qui fait le titre d’un ouvrage de Philippe Carr\u00e9, est cette facult\u00e9 que chacun de nous a de se mettre \u00e0 apprendre, sans avoir besoin de quoique ce soit (pas d’\u00e9cole pas de cours,….) Stanislas Dehaene, dans ses conf\u00e9rences au coll\u00e8ge de France montre m\u00eame qu’il y a des apprentissages inconscients (le d\u00e9tail de ces exp\u00e9riences m\u00e9rite d’\u00eatre entendu…). Autrement dit chacun de nous \u00e0 un potentiel d’apprenance. Or ces l’activation de ce potentiel tout au long de la vie (la projection) qui fait d\u00e9faut. Et ce n’est pas forc\u00e9ment une question d’\u00e2ge, mais plut\u00f4t de dynamique. Face \u00e0 un environnement informationnel de plus en plus riche, cette capacit\u00e9 d’apprenance est primordiale. Il faut aussi ajouter la dimension d’apprentissage de l’exp\u00e9rience qui souvent marque l’activit\u00e9 des jeunes face aux technologies, mais dont la dynamique s’arr\u00eate parfois trop vite face \u00e0 la difficult\u00e9.
\nEst-ce que l’\u00e9cole peut r\u00e9soudre ce probl\u00e8me ? Le faut-il ? En tout cas le monde scolaire a un r\u00f4le \u00e0 jouer une place \u00e0 tenir, mais pas seul. Il faut aussi se tourner du cot\u00e9 des acteurs eux-m\u00eames des TIC : les concepteurs techniques d’une part, les apporteurs de contenus d’autre part. Des deux cot\u00e9s il est indispensable que se m\u00e8ne une r\u00e9flexion qui vise \u00e0 r\u00e9duire ces fractures num\u00e9riques.
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le titre d’un ouvrage paru r\u00e9cemment a attir\u00e9 mon attention : \u00ab\u00a0Enseigner diff\u00e9remment avec les TICE\u00a0\u00bb (P.Bihou\u00e9e, A. Colliaux, Eyrolles Editions d’Organisation), car pour une fois la question p\u00e9dagogique pr\u00e9c\u00e9dait la question technique. J’avais d’ailleurs fait la remarque inverse \u00e0 propos des ouvrages publi\u00e9s par Projetice en particulier celui consacr\u00e9 aux ENT qui partait dans … <\/p>\n