Cet article a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 le 7 et le 8 Juillet dernier sur le site du Caf\u00e9 P\u00e9dagogique
\nCette question vient \u00e0 l’\u00e9vidence se poser \u00e0 la lecture de l’enqu\u00eate IPSOS Caf\u00e9 p\u00e9dagogique aupr\u00e8s d’un public qui a r\u00e9pondu \u00e0 cette enqu\u00eate \u00e0 partir de sa fr\u00e9quentation du site du Caf\u00e9 P\u00e9dagogique. En effet le profil qui se d\u00e9tache de la plupart des enseignants ayant r\u00e9pondu \u00e0 l’enqu\u00eate est celui de ces enseignants impliqu\u00e9s dans les utilisations des TIC. Un chiffre doit nous impressionner : 66% des r\u00e9pondants font utiliser les TIC par leurs \u00e9l\u00e8ves dans leur classe. L’hypoth\u00e8se de la pratique p\u00e9dagogique semble tenir. Mais l’analyse des autres tableaux doit nous alerter sur l’analyse inverse. En fait l’usage dans le cadre de la classe n’est pas li\u00e9 \u00e0 des choix p\u00e9dagogiques, mais plut\u00f4t \u00e0 des choix culturels : il faut permettre \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves de donner une juste place au num\u00e9rique dans leur culture. Du coup les principaux usages du num\u00e9rique pour les enseignants touchent davantage \u00e0 la p\u00e9riph\u00e9rie qu’au coeur de l’enseignement. C’est en particulier autour de l’acc\u00e8s \u00e0 l’information et \u00e0 la documentation que les pratiques sont souvent en place. M\u00e9fions nous cependant de l’enqu\u00eate qui peut aussi faire un effet loupe sur certains aspects tout en en n\u00e9gligeant d’autres.
\nCependant cette enqu\u00eate corrobore des observations de terrain dans de nombreux \u00e9tablissements scolaires. La maturit\u00e9 d’int\u00e9gration des TIC dans les \u00e9tablissements scolaires touche d’abord la question de l’information communication, c’est \u00e0 dire la fonctionnalit\u00e9 sociale et culturelle des TIC, mais pas ou peu la fonctionnalit\u00e9 p\u00e9dagogique. En fait le domaine du p\u00e9dagogique est d’abord un domaine non technique pour la plupart des enseignants. Reconnaissons le ici, le plus \u00ab\u00a0p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb des TIC est une illusion pour la plupart des enseignants. Au contraire m\u00eame, \u00e0 entendre de nombreux t\u00e9moignages, les TIC g\u00eanent la p\u00e9dagogie et donc ne favorisent pas r\u00e9ellement les apprentissages, sauf lorsque les contenus de ces apprentissages sont li\u00e9s \u00e0 ces technologies.
\nLes r\u00e9ponses \u00e0 cette enqu\u00eate confirment une observation pragmatique sur l’articulation entre technique et p\u00e9dagogie. Le d\u00e9veloppement d’Internet ne touche pas fondamentalement l’acte d’apprendre, sauf pour ce qui est de l’environnement informationnel. Pour ce qui est des comp\u00e9tences cognitives ou didactiques, elles n’apparaissent quasiment pas dans cette enqu\u00eate. On peut d’ailleurs d\u00e9plorer que l’on n’ait pas \u00e9t\u00e9 plus avant dans l’analyse de l’articulation entre les contenus enseign\u00e9s et les usages des TIC. Les professeurs de physique, de SVT, d’histoire et g\u00e9ographie, entre autres, auraient certainement ajout\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments particuli\u00e8rement illustratifs de ces dimensions. A moins que les enseignants ayant r\u00e9pondu \u00e0 ce questionnaire ne soient particuli\u00e8rement marqu\u00e9 par les techniques en elles-m\u00eames, plut\u00f4t que par le lien \u00e0 faire avec le coeur de leur travail.
\nCette enqu\u00eate refl\u00e8te aussi assez bien une \u00e9volution des vingt derni\u00e8res ann\u00e9es qui elle m\u00eame confirme les questions pos\u00e9es \u00e0 l’aube des ann\u00e9es 1970 sur les raisons d’introduire les TIC dans l’enseignement. D\u00e8s le d\u00e9but en effet, la question du lien avec les disciplines avait \u00e9t\u00e9 recherch\u00e9e. Puis en 1992, le conseil national des programmes avait pos\u00e9 des orientations claires et significatives pour l’int\u00e9gration des TIC dans les disciplines. L’arriv\u00e9e du B2i et sa double orientation, non disciplinaire et non strictement technique avait laiss\u00e9 le champ libre aux disciplines. Il suffit de relire les textes des programmes d’enseignement de 1990 \u00e0 2008 pour se rendre compte que seul l’information \u00e9tait constamment pr\u00e9sente comme probl\u00e9matique au coeur des programmes des disciplines. Seules quelques unes ont, \u00e0 l’instar de ce que disait Jean Didier Vincent dans une interview au Caf\u00e9 P\u00e9dagogique avant la disparition du Conseil National des Programmes, tent\u00e9 de rendre l’ordinateur banal dans l’environnement scientifique d’apprentissage, sans v\u00e9ritablement grand succ\u00e8s g\u00e9n\u00e9ral, mais avec de nombreuses r\u00e9ussites locales.
\nCar c’est une autre caract\u00e9ristique, que cette enqu\u00eate ne peut mettre en \u00e9vidence, mais que le forum des enseignants innovants tenu \u00e0 Lyon r\u00e9cemment avait su montrer : les v\u00e9ritables usages p\u00e9dagogiques et didactiques des TIC restent encore du domaine de l’innovation et pas de la banalisation. L’approche minist\u00e9rielle de l’incitation \u00e0 l’usage des TIC dans l’enseignement \u00e0 largement pris cette option. Les deux derni\u00e8res circulaires de rentr\u00e9es (2010 et 2011) en t\u00e9moignent : outre les ressources informationnelles, elles mettent toutes deux l’accent sur le p\u00e9riph\u00e9rique de l’enseignement, \u00e0 savoir les ENT et le cahier de texte num\u00e9rique. Car finalement le minist\u00e8re semble en incapacit\u00e9 actuellement d’avoir une vision syst\u00e9mique des TIC dans l’enseignement. Pr\u00e9f\u00e9rant aller dans le sens d’un environnement de suivi et de contr\u00f4le, il n\u00e9glige actuellement le coeur de l’enseignement \u00e0 savoir les pratiques p\u00e9dagogiques et la place des TIC dans les contenus disciplinaires. Certes ce deuxi\u00e8me champ de pr\u00e9occupation avance assez vite, mais le chemin \u00e0 parcourir est encore long. L’enqu\u00eate montre que l’on est encore loin de la liaison technique et enseignement. On peut malheureusement penser que les choses ne vont pas rapidement \u00e9voluer, car les travaux de recherche et les innovations sur les TIC dans les contenus d’enseignement ont bien du mal \u00e0 diffuser jusque dans les programmes, tant que la r\u00e9alit\u00e9 sociale ne les y impose pas.
\nBruno Devauchelle<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Cet article a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 le 7 et le 8 Juillet dernier sur le site du Caf\u00e9 P\u00e9dagogique Cette question vient \u00e0 l’\u00e9vidence se poser \u00e0 la lecture de l’enqu\u00eate IPSOS Caf\u00e9 p\u00e9dagogique aupr\u00e8s d’un public qui a r\u00e9pondu \u00e0 cette enqu\u00eate \u00e0 partir de sa fr\u00e9quentation du site du Caf\u00e9 P\u00e9dagogique. En effet le … <\/p>\n