L’\u00e9ternel d\u00e9bat de l’efficacit\u00e9 des TIC sur les r\u00e9sultats scolaires (nous avons eu l’occasion ici m\u00eame d’en parler \u00e0 plusieurs reprise) rebondit \u00e0 nouveau en ce d\u00e9but d’ann\u00e9e. Depuis trente ans que nous essayons d’utiliser les TIC en classe et autour de la classe, il y a une question que l’on \u00e9vite soigneusement de poser : est-ce que la forme actuelle de la scolarisation est adapt\u00e9e au contexte culturel, social, \u00e9conomique et technologique qui environne la soci\u00e9t\u00e9 ? Pourquoi ne pas la poser ? Parce que l’on touche \u00e0 des convictions qui sont tellement ancr\u00e9es dans le patrimoine commun de l’humanit\u00e9 (mais parfois impos\u00e9 \u00e0 certains) qu’il est quasiment impossible d’en discuter, de poser la question, et surtout d’envisager d’y r\u00e9pondre. Or le d\u00e9veloppement, au cours des trente derni\u00e8res ann\u00e9es, du num\u00e9rique impose \u00e0 chacun de nous de repenser ce que signifie apprendre, acc\u00e9der aux savoirs, participer \u00e0 la connaissance, se d\u00e9velopper intellectuellement et culturellement.
\nLe nombre impressionnant de remarques faites par les enseignants sur l’\u00e9volution r\u00e9cente de l’attitude des \u00e9l\u00e8ves par rapport aux apprentissages scolaires devrait pourtant alerter s\u00e9rieusement chacun des niveaux de l’enseignement scolaire, de la classe aux bureaux des minist\u00e8res. Une frilosit\u00e9 globale semble \u00eatre la norme d\u00e8s lors que l’on aborde l’organisation de la scolarisation. De plus un allant de soi mondial s’est impos\u00e9 apr\u00e8s la seconde guerre mondiale sur les formes de l’enseignement. La n\u00e9cessaire et rapide reconstruction des soci\u00e9t\u00e9s apr\u00e8s tant de ravages et de barbaries a quasiment impos\u00e9 un mod\u00e8le industriel d’enseignement. La coh\u00e9rence d’un tel syst\u00e8me est \u00e9vidente dans un tel contexte. De plus la facilit\u00e9 est plut\u00f4t de reproduire des mod\u00e8les anciens (dont l’efficacit\u00e9 n’est mesur\u00e9e qu’\u00e0 l’aune de son anciennet\u00e9 et son exclusivit\u00e9) plut\u00f4t que d’imaginer de nouveaux mod\u00e8les mieux adapt\u00e9s aux contextes de vie. Si l’on consid\u00e8re un exemple modeste et interne \u00e0 l’enseignement scolaire, le B2i, on s’aper\u00e7oit qu’il avait tous les ingr\u00e9dients d’une nouvelle forme scolaire mais qu’il a \u00e9t\u00e9 totalement \u00e9touff\u00e9 par la forme traditionnelle. Suffisamment de personnes ont critiqu\u00e9 syst\u00e9matiquement ce dispositif sous toutes ses formes et aussi sur le fond pour qu\u2019il soit finalement quasi inop\u00e9rant dans la r\u00e9alit\u00e9 des pratiques dans de nombreux \u00e9tablissements. C’est l\u00e0 qu’on mesure la force de r\u00e9sistance de la forme scolaire traditionnelle, soutenue assez souvent par des enseignants du sup\u00e9rieur, de l’universit\u00e9 ou des grandes \u00e9coles.
\nL’attitude des \u00e9l\u00e8ves n’est pas la seule observation que l’on peut faire dans ce registre. Il est int\u00e9ressant de se pencher sur la question de l’apprentissage chez les adultes. Il faut reconna\u00eetre qu’une grande partie des apprentissages des adultes s’effectue en dehors de toute structure formelle d’enseignement ou de formation. De plus ces apprentissages sont tr\u00e8s m\u00e9lang\u00e9s, c’est \u00e0 dire qu’ils croisent aussi bien des pr\u00e9occupations professionnelles que personnelles et ce dans des modalit\u00e9s particuli\u00e8res et tr\u00e8s contextualis\u00e9es : ce sont souvent de petites unit\u00e9s d’apprentissage tr\u00e8s li\u00e9es au besoin du moment. Ce qui parfois pose probl\u00e8me, en particulier lors de changements professionnels, c’est la consolidation de ces apprentissages sous une forme valorisable. Si l’on apprend beaucoup et dans des domaines diversifi\u00e9s, il est rare que l’on ait l’occasion de les rapprocher, de les structurer. Le d\u00e9veloppement des TIC ne fait que renforcer cette tendance lourde dans les deux sens : augmentation formidable du potentiel d’apprentissage, absence de plus en plus criante d’espaces de structuration et de consolidation.
\nLe d\u00e9phasage progressif se traduit par l’expression des extr\u00eames : d\u00e9scolarisation, offres exp\u00e9rimentales, innovations etc.. Cette expression permet de maintenir les choses en l’\u00e9tat beaucoup plus que de les faire \u00e9voluer. C’est en particulier au coeur du noyau que les choses sont les plus r\u00e9sistantes aux changements. Les murs des \u00e9tablissements scolaires portent d\u00e9j\u00e0 l’empreinte de la forme. L’organisation temporelle et spatiale des apprentissages n’est pas encore travaill\u00e9e r\u00e9ellement, alors que l’\u00e9volution de la soci\u00e9t\u00e9 y invite largement. Le risque de la d\u00e9sorganisation, de la perte de contr\u00f4le, en particulier par les pouvoirs centraux, renforce l’id\u00e9e du statu quo. Repenser la scolarisation, c’est surtout repenser l’apprendre en soci\u00e9t\u00e9. Or les TIC se sont invit\u00e9es dans le d\u00e9bat en apportant un nouveau contexte communicationnel et informationnel dont on observe qu’il se construit sous nos yeux chaque jour et sous l’impulsion de groupes (soci\u00e9t\u00e9s, chercheurs, innovateurs, techniciens…) qui n’ont que peu avoir avec le monde scolaire. D\u00e8s lors le monde scolaire demande des comptes selon son mod\u00e8le initial et demande donc \u00e0 v\u00e9rifier l’efficacit\u00e9 des TIC. Faut-il en retour se poser la question de l’efficacit\u00e9 de l’\u00e9cole ? Sachant qu’elle a l’exclusivit\u00e9 (ou quasiment) de la construction officielle des connaissances chez les plus jeunes, cette question n’a pas de sens. Alors le recours aux comparaisons internationales via les \u00e9tudes des organismes ad hoc vient apporter sa pierre de critiques au syst\u00e8me en place et donc d’\u00e9valuation de son efficacit\u00e9. La peur et les attaques nombreuses de ces \u00e9valuations am\u00e8nent in\u00e9vitablement \u00e0 r\u00e9v\u00e9ler le fond de la question : le mod\u00e8le de la scolarisation ne peut pas \u00eatre remis en cause. Ce qui est int\u00e9ressant de noter dans ces comparaisons internationales c’est la place des TIC dans les diff\u00e9rents pays analys\u00e9s. Il n’y a pas de corr\u00e9lation d’efficacit\u00e9 selon la pr\u00e9sence ou non de mani\u00e8re massive de ces technologies. C’est la forme du syst\u00e8me lui m\u00eame qui est premier par rapport aux outils utilis\u00e9s. En d’autres termes ce n’est pas les moyens qui sont d\u00e9terminants c’est la fa\u00e7on dont on les articule avec l’organisation globale. Pour traduire cela plus localement, les choix p\u00e9dagogiques et didactiques pr\u00e9c\u00e8dent l’influence des outils dans la r\u00e9ussite des apprentissages. Par contre l’articulation des p\u00e9dagogies et des outils est \u00e9videmment un facteur \u00e0 prendre en compte d\u00e8s lors qu’elle est inadapt\u00e9e.
\nChaque fois qu’un enseignant tente d’innover, on lui renvoie la question de l’efficacit\u00e9 de l’innovation. La question pos\u00e9e aux TIC n’est donc pas nouvelle. Elle n’est que r\u00e9v\u00e9latrice de la mont\u00e9e progressive d’une remise en cause plus fondamentale de la mani\u00e8re de concevoir un syst\u00e8me permettant aux jeunes d’une soci\u00e9t\u00e9 d’apprendre et de s’int\u00e9grer qui ne soit pas un mod\u00e8le de scolarisation… mais bien un mod\u00e8le d’acc\u00e8s \u00e0 la connaissance tout au long de la vie…
\nA d\u00e9battre
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L’\u00e9ternel d\u00e9bat de l’efficacit\u00e9 des TIC sur les r\u00e9sultats scolaires (nous avons eu l’occasion ici m\u00eame d’en parler \u00e0 plusieurs reprise) rebondit \u00e0 nouveau en ce d\u00e9but d’ann\u00e9e. Depuis trente ans que nous essayons d’utiliser les TIC en classe et autour de la classe, il y a une question que l’on \u00e9vite soigneusement de poser … <\/p>\n