Apr\u00e8s plusieurs rapports de l’inspection g\u00e9n\u00e9rale portant sur les acquis des \u00e9l\u00e8ves ainsi que sur les \u00e9valuations scolaires, le d\u00e9bat sur l’\u00e9valuation rebondit avec la publication du num\u00e9ro de la revue du CIEP sur les savoirs des \u00e9l\u00e8ves. Entre note et comp\u00e9tence, il va falloir quand m\u00eame que les choses s’\u00e9claircissent. Alors que le B2i instaur\u00e9 en 2000 et r\u00e9vis\u00e9 en 2006 donnait un exemple int\u00e9ressant de cette approche par les comp\u00e9tences, le socle commun est venu apporter lui aussi une couleur suppl\u00e9mentaire \u00e0 l’arc en ciel du d\u00e9bat actuel. En revisitant la d\u00e9finition du terme comp\u00e9tence sans prendre en compte des textes pr\u00e9 existants (sur la d\u00e9couverte professionnelle par exemple) et en d\u00e9clarant s’appuyer sur la d\u00e9finition europ\u00e9enne, le libell\u00e9 des \u00ab\u00a0comp\u00e9tences\u00a0\u00bb du socle commun a ajout\u00e9 \u00e0 la confusion g\u00e9n\u00e9rale. Les comp\u00e9tences d\u00e9finissent ce qu’il convient de ma\u00eetriser r\u00e9ellement et qui est si souvent cach\u00e9, enfoui, dans les notes. Mais si elles sont floues et mal d\u00e9finies, comment dire que cela revient \u00e0 clarifier le d\u00e9bat…. Or le socle commun dans sa mouture actuelle est incomplet (en esp\u00e9rant que ce sentiment d’inachev\u00e9 ne cache pas une incoh\u00e9rence globale comme semblent le sugg\u00e9rer aussi bien ceux qui soutiennent cette approche que ceux qui la rejettent ?<\/p>\n
Rappelons ici que l’approche par comp\u00e9tence est d’abord une fa\u00e7on d’envisager \u00ab\u00a0la formation\u00a0\u00bb des \u00e9l\u00e8ves avant d’\u00eatre un moyen de d\u00e9finir ce qu’ils ma\u00eetrisent. L’approche par comp\u00e9tence telle que le B2i nous la montre consiste \u00e0 amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 mener des activit\u00e9s formatrices les amenant \u00e0 mobiliser leurs ressources (comp\u00e9tences ?) pour r\u00e9aliser des t\u00e2ches propos\u00e9es par les enseignants. C’est \u00e0 l’occasion de ces apprentissages que l’on va pouvoir observer ce que signifie \u00e9valuer les comp\u00e9tences. En effet au cours des activit\u00e9s propos\u00e9es par l’enseignant, les \u00e9l\u00e8ves vont \u00eatre en situation de mobiliser des comp\u00e9tences. S’ils le font sans aide on pourra dire qu’elles ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9es avec succ\u00e8s. Sinon on constatera que le besoin d’aide est encore pr\u00e9sent et qu’il convient encore de former l’\u00e9l\u00e8ve. La mobilisation successive de la m\u00eame comp\u00e9tence dans des contextes vari\u00e9s \u00e0 plusieurs moments de l’ann\u00e9e, voire au cours d’un cycle, permettra de d\u00e9clarer que la comp\u00e9tence est ma\u00eetris\u00e9e durablement.<\/p>\n
Le t\u00e9moignage r\u00e9cente d’une enseignante m’a amen\u00e9 \u00e0 pr\u00e9ciser cela. Elle dispose de 14 ordinateur dans sa classe de CM1 et a d\u00e9crit parfaitement ce processus d’apprentissage puis d’\u00e9valuation qui s’articulent logiquement et harmonieusement dans le cours ordinaire de la classe. Ainsi elle observe les \u00e9l\u00e8ves qui d\u00e9couvrent les comp\u00e9tences \u00e0 mobiliser, demandent de l’aide, puis quand ils ont pris des rep\u00e8res commencent \u00e0 mobiliser la comp\u00e9tence sans aide et avec succ\u00e8s par rapprot \u00e0 la t\u00e2che demand\u00e9e. Quand on lui demande comment elle valide les comp\u00e9tences du B2i, elle explique que cela se fait \u00ab\u00a0naturellement\u00a0\u00bb. Sans employer le terme, que nous choisissons ici de retenir pour le qualifier, l’enseignante valide ainsi une \u00ab\u00a0appropriation\u00a0\u00bb. C’est \u00e0 dire que l’enfant mobilise sans guidage un ensemble de comp\u00e9tences qui lui permettent de r\u00e9aliser les t\u00e2ches demand\u00e9es et qu’il pourra \u00e9ventuellement remobiliser ces comp\u00e9tences dans un autre cadre, voire m\u00eame de les expliquer \u00e0 un autre enfant ou \u00e0 un adulte en vue de les lui faire acqu\u00e9rir.<\/p>\n
Ces analyses et cette observation, ainsi que de r\u00e9cents \u00e9changes avec des professeurs des \u00e9coles m’am\u00e8nent \u00e0 proposer de remplacer les notions d’acquis, non acquis, en cours d’acquisition, par les expressions non mobilis\u00e9, mobilis\u00e9 avec aide, mobilis\u00e9 sans aide. Il s’agit aussi de ne pas employer le terme \u00ab\u00a0ma\u00eetrise\u00a0\u00bb avant qu’il y ait eu une r\u00e9elle appropriation comme d\u00e9crite ci-dessus. Autrement dit la validation d’une comp\u00e9tence consid\u00e9r\u00e9e comme ma\u00eetris\u00e9e repose sur au moins deux crit\u00e8res : l’installation dans la dur\u00e9e, dans le temps et la mobilisation autonome dans plusieurs contextes qui peuvent \u00eatre de plus en plus complexes.<\/p>\n
Si l’on se situe au plan des exigences, il s’av\u00e8re qu’une telle approche est tr\u00e8s exigente : pour les \u00e9l\u00e8ves mais aussi pour les enseignants. Quand je mets une note, on ne me demande pas de comptes sur ce qu’elle signifie en terme de ma\u00eetrise de comp\u00e9tence (et encore moins si c’est une moyenne) mais elle rend compte d’un niveau relatif (aux crit\u00e8res de l’enseignant, \u00e0 la moyenne des \u00e9l\u00e8ves du m\u00eame groupe). Ici on me demande de pouvoir dire ce que l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 \u00ab\u00a0acquis\u00a0\u00bb et donc de rentrer dans le d\u00e9tail de l’apprentissage, et c’est une exigence qui rebute nombre d’entre nous, tant le travail semble ardu. Et pourtant certains y parviennent sans difficult\u00e9, tout au moins pour les TIC comme j’ai pu l’observer.<\/p>\n
L’approche par comp\u00e9tence n’est pas un renoncement, mais au contraire une exigence nouvelle. Dans une approche que j’appele \u00ab\u00a0note augment\u00e9e\u00a0\u00bb nous avons les deux versants de l’\u00e9valuation qui peuveznt s’exprimer. Je suis sur que si l’on parvient \u00e0 bien tenir les deux, les notes deviendront naturellement obsol\u00e8tes et dispara\u00eetront d’elles-m\u00eames. Sauf si un retour id\u00e9ologique du classement et d’une conception de l’excellence revient prendre le pouvoir. Alors s’en sera fini des v\u00e9ritables exigences pour tous, puisque d\u00e9sormais elle ne comptera que pour l’\u00e9lite, pour lui permettre de se d\u00e9tacher des autres. Le B2I a bien senti le pi\u00e8ge, c’est peut-\u00eatre pour cela que l’\u00e9cole et le coll\u00e8ge trainent autant les pieds pour le mettre en oeuvre<\/p>\n
BD CEPEC<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Apr\u00e8s plusieurs rapports de l’inspection g\u00e9n\u00e9rale portant sur les acquis des \u00e9l\u00e8ves ainsi que sur les \u00e9valuations scolaires, le d\u00e9bat sur l’\u00e9valuation rebondit avec la publication du num\u00e9ro de la revue du CIEP sur les savoirs des \u00e9l\u00e8ves. Entre note et comp\u00e9tence, il va falloir quand m\u00eame que les choses s’\u00e9claircissent. Alors que le B2i … <\/p>\n