Les changements dans quelque milieu humain que ce soit se font rarement sans int\u00e9grer l’environnement. Changer, ce serait accepter que ce qui est install\u00e9 soit remis en question. On s’aper\u00e7oit, lorsque l’on propose un changement \u00e0 des \u00e9quipes, qu’elles mettent le plus souvent en avant l’environnement comme principal frein \u00e0 cette \u00e9volution et non pas leur propre fa\u00e7ons d’agir. M\u00eame si l’on sait que les changements ne se font pas non plus sans un travail des acteurs sur eux-m\u00eames (souvent lent et co\u00fbteux surtout psychologiquement) la place prise par l’ensemble des composantes environnementales d’un milieu sont aussi un des freins au changement. Les sociologues de l’innovation mettent presque au m\u00eame rang, les humains, les objets techniques, les relations dispositives (organis\u00e9es de mani\u00e8re formelle ou informelle dans un cadre pr\u00e9vu) entre humains et objets. Chacune des composantes intervient parfois avec la m\u00eame force dans les processus de changement ou de non changement
\nDepuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 1980, premi\u00e8re \u00e9poque de proposition volontariste d’introduction des TIC dans l’enseignement, on peut observer ce ph\u00e9nom\u00e8ne et l’analyser. La notion de salle d\u00e9di\u00e9e a \u00e9t\u00e9 un des premiers mod\u00e8les d’environnement propos\u00e9 aux \u00e9tablissements. Si dans l’enseignement professionnel et technique cela allait de soi, du fait m\u00eame de la nature des enseignements, dans l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral ce type d’organisation a \u00e9t\u00e9 mis en balance, en particulier en primaire avec l’id\u00e9e d’ordinateur dans la salle de classe traditionnelle. Outre que dans tous ces cas, c’est le mod\u00e8le de la salle qui est commun comme lieu d’enseignement, c’est la mani\u00e8re de penser la relation entre l’environnement scolaire global et l’arriv\u00e9e d’un \u00ab\u00a0intrus\u00a0\u00bb qui est pos\u00e9e. Dans cette premi\u00e8re \u00e9poque, celle de l’ordinateur individuel, on cherche \u00e0 situer l’informatique dans l’enseignement, soit comme objet d’enseignement (la salle d\u00e9di\u00e9e) soit comme moyen d’enseignement (l’ordinateur dans la salle de classe). Au del\u00e0 des tenants de ces r\u00e9flexions, il y a d’autres contraintes environnementales qui p\u00e8sent comme celle de la s\u00e9curit\u00e9 des mat\u00e9riels, l’installation \u00e9lectrique, la gestion des locaux dans l’\u00e9tablissement scolaire.
\nFinalement on peut remarquer que si l’environnement scolaire a peu \u00e9t\u00e9 capable de se reconfigurer en fonction des possibilit\u00e9s offertes par le num\u00e9rique, ce sont les concepteurs de ces produits et dispositifs qui ont trouv\u00e9 la solution : ne changez rien \u00e0 vos environnements, le num\u00e9rique est dans la poche de chacun de nous. Ce qu’il reste \u00e0 faire : changer les mani\u00e8res de faire enseignement avec cette situation nouvelle, et pour l’instant on ne voit pas vraiment les choses \u00e9voluer, m\u00eame si Monsieur Fourgous en r\u00eave… mais au fond, lui aussi r\u00eave d’\u00e9cole (avec une p\u00e9dagogie num\u00e9rique) mais pas vraiment d’une nouvelle vision de l’acc\u00e8s aux savoirs dans une \u00e8re num\u00e9rique, et il est probable que sa proposition se r\u00e9v\u00e8le bien limit\u00e9e… au seul monde scolaire, lui m\u00eame inadapt\u00e9 dans ses infrastructures.
\nOn r\u00e9torquera que les concepteurs n’ont pas de vision scolaire ni m\u00eame \u00e9ducative li\u00e9e \u00e0 leurs outils. L’histoire d\u00e9j\u00e0 longue des technologies du son et de l’image r\u00e9v\u00e8le pourtant que d\u00e8s les premiers temps la dimension p\u00e9dagogique et \u00e9ducative \u00e9tait pr\u00e9sente. Les lieux de cultes catholiques sont des illustrations de cette volont\u00e9 \u00e9ducatrice et p\u00e9dagogique incluse dans les supports, l’environnement de la pratique religieuse. Or l’\u00e9cole du XXIe si\u00e8cle tire une bonne partie de sa forme de cette forme religieuse. Mais l’ad\u00e9quation entre l’environnement (ici scolaire ou religieux) et ce qui est agit dans cet environnement a progressivement disparu par une sorte de mouvement de fossilisation qui a accompagn\u00e9 le passage du mod\u00e8le individualis\u00e9 au mod\u00e8le collectif, industriel de l’acc\u00e8s \u00e0 la connaissance. Si l’intention \u00e9ducative n’est pas toujours explicitement formul\u00e9e par les concepteurs, force est de reconna\u00eetre qu’ils investissent rapidement l’id\u00e9e scolaire de leurs outils. Si cela est parfois de mani\u00e8re indirecte, cette intention scolaire et plus largement \u00e9ducative est bien pr\u00e9sente.
\nCe sur quoi butent les concepteurs des outils num\u00e9riques c’est l’organisation de l’environnement scolaire. Ils s’en rendent plus ou moins rapidement compte et en tirent les cons\u00e9quences comme l’a fait IBM \u00e0 partir de 1990, au moins en France et dans le primaire et le secondaire dont il est aujourd’hui absent des salles de classes. On s’aper\u00e7oit aussi que certaines offres sont directement format\u00e9es pour l’\u00e9cole, comme le TBI\/TNI, m\u00eame s’ils ne sont pas originellement con\u00e7us pour ce seul milieu. Mais l’exemple du TBI montre une belle ad\u00e9quation (au moins pour le cot\u00e9 expositif, pilotage centralis\u00e9 de la classe) entre une culture p\u00e9dagogique, celle des enseignants, une technique et un environnement scolaire qu’il ne d\u00e9range pas, et dont on peut m\u00eame dire qu’il y ait le plus souvent bien adapt\u00e9 (m\u00eame si des probl\u00e8mes d’ombres, de plafonds etc… sont r\u00e9currents). Mais d\u00e8s qu’un dispositif num\u00e9rique d\u00e9range l’ordonnancement scolaire, il est somm\u00e9 de faire la preuve de son efficacit\u00e9….
\nSi l’on observe l’organisation du travail enseignant, on s’aper\u00e7oit que, pour que l’on puisse modifier l’organisation de leur temps de travail, il faudra repenser l’organisation des locaux, entre autres. Imaginer la fusion primaire coll\u00e8ge se heurte \u00e0 des probl\u00e8mes de cette nature. Proposer que le temps des enseignants dans l’\u00e9tablissement soit plus long supposerait des locaux nouveaux permettant des formes de travail diff\u00e9rentes de celles en place (bureaux, etc…). D’ailleurs le monde scolaire est prompt \u00e0 fournir les preuves de cette inad\u00e9quation globale. Il faut cependant nuancer notre propos en \u00e9voquant le fait que l’environnement scolaire correspond \u00e0 une certaine id\u00e9e de la scolarisation, ses finalit\u00e9s, ses usagers. En d’autres termes, l’environnement scolaire est particuli\u00e8rement adapt\u00e9 \u00e0 ceux qui y r\u00e9ussissent le mieux. Or pour r\u00e9ussir scolairement, il n’y a pas besoin (dans la plus grande part) de donner une place aux TIC. C’est donc bien une inad\u00e9quation entre le cadre et l’objet qu’il faut d\u00e9noncer aujourd’hui. De nombreuses initiatives ont pourtant donn\u00e9 des pistes de travail mais, au nom d’une vision jacobine, centralisatrice et g\u00e9n\u00e9ralisatrice, seule ce qui peut se g\u00e9n\u00e9raliser est bien consid\u00e9r\u00e9. Et si l’un des premiers enseignements de tenter ann\u00e9es de d\u00e9veloppement du num\u00e9rique dans l’enseignement scolaire n’\u00e9tait pas simplement l\u00e0 : ouvrir la porte aux initiatives, m\u00eames modestes, m\u00eames peu \u00e9tendues, mais dans lesquelles on peut observer une ad\u00e9quation entre l’environnement et l’objet de l’initiative. Voil\u00e0 peut-\u00eatre un crit\u00e8re de lecture nouveau des usages du num\u00e9rique qui permettrait, comme le sugg\u00e9rait r\u00e9cemment Daniel Peraya de penser les usages du num\u00e9riques sans y associer la volont\u00e9 de g\u00e9n\u00e9raliser, de normaliser, d’imposer…
\nA suivre et \u00e0 d\u00e9battre
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Les changements dans quelque milieu humain que ce soit se font rarement sans int\u00e9grer l’environnement. Changer, ce serait accepter que ce qui est install\u00e9 soit remis en question. On s’aper\u00e7oit, lorsque l’on propose un changement \u00e0 des \u00e9quipes, qu’elles mettent le plus souvent en avant l’environnement comme principal frein \u00e0 cette \u00e9volution et non pas … <\/p>\n