Dans quel registre de pens\u00e9e, dans quel rapport avec l’objet, nous situons nous dans notre approche des technologies de l’information et de la communication en \u00e9ducation et en formation ? C’est probablement la question que chacun de nous doit se poser avant m\u00eame de s’exprimer sur le sujet. Car \u00e0 entendre aussi bien des chercheurs patent\u00e9s, des commerciaux, des techniciens, que des enseignants parler des TICE, on s’aper\u00e7oit que le point de vue initial est souvent implicite voir inconscient pour celui qui s’exprime, et parfois parfaitement lisible pour l’auditeur ou le lecteur… Mettre \u00e0 jour cela pour soi m\u00eame c’est un peu comme citer ses sources : d’o\u00f9 je parle lorsque j’exprime mon opinion, je communique mon travail, mes recherches. Bruno Latour rappelle dans ses travaux sur la construction de la recherche scientifique que cette question est essentielle et qu’elle d\u00e9termine la nature m\u00eame du contenu propos\u00e9.
\nChacun peut se draper dans une posture critique et distante pour refuser ce travail, et pourtant cela est indispensable pour comprendre le sens des paroles tenues. Quand un biologiste s’exprime sur l’\u00e9ducation \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique en commen\u00e7ant par parler de l’entr\u00e9e de son fils \u00e0 l’\u00e9cole primaire, on peut lui poser la question de savoir d’o\u00f9 il parle : d’un point de vue scientifique, d’un point de vue de parent d’\u00e9l\u00e8ve, d’un point de vue d’ancien \u00e9l\u00e8ve se rappelant son enfance etc… Quand un m\u00e9decin parle des TICE en \u00e9voquant ses souvenirs d’enfance comme source de sa compr\u00e9hension.des probl\u00e9matiques de l’\u00e9cole et ses petits enfants comme t\u00e9moignage des \u00ab\u00a0n\u00e9s avec\u00a0\u00bb, on peut s’interroger sur l’autorit\u00e9 du discours qu’il tient devant un ar\u00e9opage de sp\u00e9cialistes.
\nLes TICE ne laissent pas indiff\u00e9rentes, et leur actuel d\u00e9veloppement dans le contexte scolaire renvoie chacun \u00e0 sa propre relation au monde qui l’entoure. La position d’autorit\u00e9 qui positionne le chercheur le plus aguerri dans un univers \u00ab\u00a0hors du commun\u00a0\u00bb, ne doit jamais faire oublier cette dimension. Rencontrant r\u00e9cemment des chercheurs et des experts dans diff\u00e9rentes circonstances, j’ai pu mesurer combien, \u00e0 propos des TICE, mais c’est probablement la m\u00eame chose sur d’autres sujets, il \u00e9tait difficile de s\u00e9parer ce qui est de l’ordre de la conviction (voire de l’opinion) de ce qui est de l’ordre des faits observ\u00e9s et analys\u00e9s. En fait, d\u00e8s la collecte des faits nous sommes pr\u00eats \u00e0 orienter notre regard vers ce qui nous \u00ab\u00a0attire\u00a0\u00bb. Quand \u00e0 l’analyse, elle permet parfois de faire des sauts impressionnants vers la g\u00e9n\u00e9ralisation parfois p\u00e9remptoire de ce qui n’est souvent qu’un aper\u00e7u d’une r\u00e9alit\u00e9.
\nD\u00e8s lors que des personnes dont l’activit\u00e9 scientifique est pr\u00e9sum\u00e9e garantir une certaine objectivation peuvent \u00eatre prises au pi\u00e8ge de leurs convictions, croyances, elles ont tendance \u00e0 pr\u00e9ciser que ce qui est exprim\u00e9 en tant que v\u00e9rit\u00e9 n’est qu’une hypoth\u00e8se, scientifiquement parlant, appel\u00e9e \u00e0 \u00eatre discut\u00e9e. Mais pour le public ordinaire, cette distinction est difficile \u00e0 faire et l’autorit\u00e9 de la parole peut prendre le dessus sur la v\u00e9rification syst\u00e9matique, voire le doute. Celui qui est en dehors de tout cela et qui est ordinairement dans sa classe, par exemple, peut avoir du mal \u00e0 se d\u00e9partir d’une attitude similaire. Ainsi dans des groupes d’enseignants, il n’est pas rare d’\u00eatre confront\u00e9 \u00e0 ces postures vari\u00e9es, mais difficiles \u00e0 ma\u00eetriser. En effet, il arrive bien souvent que l’estime de soi, la fiert\u00e9, soient suffisamment affirm\u00e9es pour qu’il soit impossible de questionner ces postures. A la diff\u00e9rence du chercheur qui va essayer d’utiliser les armes de la science (m\u00e9thode, cadre th\u00e9orique etc…) la personne ordinaire va avoir surtout recours \u00e0 ce qu’elle croit sans, rarement, pouvoir originer cette croyance au del\u00e0 d’une \u00e9mission de t\u00e9l\u00e9vision ou d’une lecture d’un journal grand public.
\nOr c’est bien l\u00e0 la difficult\u00e9 : comment travailler la question de l’utilisation des TIC en milieu scolaire quand le contexte d’analyse utilis\u00e9 par les acteurs est partag\u00e9 entre l’identit\u00e9 personnelle et l’information m\u00e9diatis\u00e9e ? Autrement dit comment aborder sereinement les \u00e9changes quand la passion personnelle ou quelques informations capt\u00e9es \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision suffisent \u00e0 d\u00e9velopper un argumentaire. Depuis pr\u00e8s de trente ann\u00e9es que les TIC on fait leur irruption dans le champ de l’enseignement on observe ce ph\u00e9nom\u00e8ne. De mani\u00e8re r\u00e9currente, chacun \u00e0 un avis, mais l’origine de cet avis est souvent tr\u00e8s superficiel. Plut\u00f4t qu’une analyse rigoureuse, ce sont souvent des messages brouill\u00e9s qui sont propos\u00e9s.
\nParler des TIC, \u00e9couter des intervenants parler \u00e0 propos des TIC, cela suppose d’avoir un syst\u00e8me de d\u00e9cryptage assez sophistiqu\u00e9 afin de d\u00e9gager les faits de leur gangue de passion, d’\u00e9motion, de ressenti. Tout un chacun, chef d’\u00e9tablissement scolaire en premier, est confront\u00e9 \u00e0 ce probl\u00e8me aussi bien pour recevoir de tels propos que pour en tenir. Il n’est pas rare d’avoir pour argumentaire d’un \u00e9quipement TIC dans un \u00e9tablissement des \u00e9l\u00e9ments qui ne sont pas appuy\u00e9s sur une analyse rigoureuse de la pertinence des outils choisis. Parfois m\u00eame il s’agit de la simple recopie d’un prospectus commercial. D’autre fois il s’agit d’une reprise de propos d\u00e9livr\u00e9s ici ou l\u00e0 sans vraiment en analyser l’origine. Quand cela d\u00e9bouche sur des prises de d\u00e9cisions qui engagent, on peut \u00eatre inquiet. Combien de machines inutilis\u00e9es ou sous utilis\u00e9es, combien de logiciels oubli\u00e9s, combien d’\u00e9quipement mal install\u00e9s…. ? A l’origine de ces probl\u00e8mes, une mauvaise compr\u00e9hension, due parfois \u00e0 ces ph\u00e9nom\u00e8nes qui convertissent en acheteur quelqu’un qui n’a pas mis en oeuvre les outils pour prendre de la distance avec la proposition.
\nDu chercheur le plus aguerri \u00e0 l’utilisateur ordinaire, nous avons un devoir de vigilance. Conna\u00eetre ses propres enthousiasmes (ou r\u00e9sistances), les contr\u00f4ler, rep\u00e9rer ceux des autres, les situer dans un cadre \u00ab\u00a0politique\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0\u00e9thique\u00a0\u00bb plus global, est de plus en plus urgent. L’\u00e9vidence des technologies en \u00e9ducation et dans la soci\u00e9t\u00e9 doit se traduire par des questionnements rigoureux, dans une vision \u00e0 long terme, durable dit-on maintenant. Il faut se d\u00e9partir du retour imm\u00e9diat sur investissement… et inscrire ses choix dans des dynamiques de d\u00e9veloppement ancr\u00e9e dans l’histoire et projet\u00e9e dans un avenir plus lointain que celui des machines, l’avenir de nos enfants. Les crises financi\u00e8res et climatiques sont r\u00e9v\u00e9latrices de nos aveuglements du court terme et de notre incons\u00e9quence sur le long terme. Il doit en \u00eatre de m\u00eame de la question du num\u00e9rique. Certes les choses vont vite, mais il est souvent n\u00e9cessaire de rechercher les lignes de forces pour s’apercevoir que ce qui est annonc\u00e9 comme nouveau ne l’est que rarement. Mais l’attrait de la nouveaut\u00e9 est un \u00e9cran \u00e0 la lecture approfondie… l\u00e0 encore le vertige de l’instant peut troubler le jugement…
\nA d\u00e9battre
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