{"id":949,"date":"2011-12-28T17:43:23","date_gmt":"2011-12-28T17:43:23","guid":{"rendered":"http:\/\/www.brunodevauchelle.com\/blog\/?p=949"},"modified":"2011-12-28T17:43:23","modified_gmt":"2011-12-28T17:43:23","slug":"ecole-et-numerique-fosse-et-ou-fracture","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/?p=949","title":{"rendered":"Ecole et num\u00e9rique, foss\u00e9 et ou fracture"},"content":{"rendered":"

L’enqu\u00eate du Credoc sur les tic et les fran\u00e7ais<\/a> publi\u00e9e au mois de d\u00e9cembre sur la base de chiffres collect\u00e9s en juin 2011 fait appara\u00eetre de mani\u00e8re nouvelle la question de la \u00ab\u00a0fracture num\u00e9rique \u00ab\u00a0. Prendre en compte cette dimension suppose de la part du syst\u00e8me \u00e9ducatif une approche plus globale de l’environnement des jeunes. Cette fa\u00e7on de voir les choses aurait du aussi exister pour le rapport au langage oral et \u00e9crit, pour lequel la fracture est loin d’\u00eatre n\u00e9gligeable mais dont on ne parle quasiment jamais…. et pourtant…
\nPour ce qui est du num\u00e9rique, il semble qu’il faille analyser deux \u00e9l\u00e9ments : l’E.N.P. et l’E.N.S. Le premier, environnement num\u00e9rique personnel et le second, environnement num\u00e9rique de socialit\u00e9 rel\u00e8vent de eux logiques diff\u00e9rentes. D’un c\u00f4t\u00e9 il faut parler de l’ensemble des moyens mat\u00e9riels auxquels un individu peut acc\u00e9der. D’un autre il faut parler de la mani\u00e8re dont le d\u00e9veloppement social de l’individu s’effectue.
\nLa socialit\u00e9 est ici consid\u00e9r\u00e9e comme un englobant de plusieurs \u00e9l\u00e9ments, culturels, ludiques, intellectuels, professionnels etc… Ces \u00e9l\u00e9ments sont \u00ab\u00a0agis\u00a0\u00bb potentiellement par le sujet, mais on observe que dans de nombreux cas ils sont au moins partiellement subis. Cela commence par le milieu dans lequel nait l’enfant et se poursuit tout au long de sa vie au fil des exp\u00e9riences et des \u00e9preuves qu’il rencontrera. On reviendra plus loin sur la question de la socialit\u00e9 num\u00e9rique contrainte qui est en train de provoquer des probl\u00e8mes nouveaux auxquels un syst\u00e8me \u00e9ducatif doit s’affronter.
\nLes enqu\u00eates sur les tic ont tendance \u00e0 fragmenter les pratiques par appareil et non pas par usage. La possession de telle ou telle machine est facile \u00e0 \u00e9valuer et \u00e0 identifier au travers d’un questionnaire, alors que son usage, surtout lorsque la machine peut effectuer plusieurs t\u00e2ches, est plus difficile \u00e0 analyser. Un certain nombre de personnes sont encore incapables de nommer correctement la mani\u00e8re dont elles sont connect\u00e9es \u00e0 internet. Or il y a au sein d’un foyer des redondances, comme le signale, dans l’enqu\u00eate du Credoc, l’analyse de l’acc\u00e8s \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision qui devient de plus en plus difficile \u00e0 analyser, tant pour le vecteur utilis\u00e9 que pour la mani\u00e8re de l’utiliser (vod, diff\u00e9r\u00e9, autres vid\u00e9os en lignes).
\nReste que la premi\u00e8re fracture num\u00e9rique est, historiquement celle du mat\u00e9riel. Le monde scolaire \u00e0 de moins en moins affaire \u00e0 ce type de situations qui se sont rar\u00e9fi\u00e9es au cours des cinq derni\u00e8res ann\u00e9es de mani\u00e8re impressionnante. Cependant la question est fr\u00e9quemment \u00e9voqu\u00e9e dans les \u00e9tablissements. Mais d\u00e9sormais on se trouve davantage confront\u00e9 \u00e0 des choix \u00e9ducatifs qu’\u00e0 des contraintes \u00e9conomiques ou techniques. Certains enseignants eux-m\u00eames se d\u00e9clarent hostiles aux usages des tic, au moins en classe, \u00e0 d\u00e9faut de leur usage familial personnel… ceci est beaucoup plus rare, m\u00eame si c’est parfois cach\u00e9; on se cache pour apprendre \u00e0 utiliser un ordinateur… M\u00eame si le monde scolaire se doit de maintenir l’\u00e9galit\u00e9, les besoins sp\u00e9cifiques dans le domaine du num\u00e9rique ne devraient plus en interdire la plupart des usages. Reste qu’imposer internet pour les bulletins scolaires et le cahier de texte peut provoquer des ruptures dans cette \u00e9galit\u00e9. Mais savoir lire et comprendre ces supports est souvent bien plus compliqu\u00e9 pour certains que d’y acc\u00e9der, fusse par les moyens num\u00e9riques… Or on s’attarde bien plus dans le monde scolaire sur l’obstacle mat\u00e9riel que sur l’obstacle cognitif ! L’environnement num\u00e9rique personnel des jeunes se compose non seulement de l’ensemble des moyens qu’ils poss\u00e8dent, mais aussi de ceux auxquels ils ont acc\u00e8s sans pour autant les poss\u00e9der. Cette dimension a longtemps \u00e9t\u00e9 ignor\u00e9e alors qu’elle est beaucoup plus fr\u00e9quente qu’on ne le pense. La multiplication des lieux proposant des acc\u00e8s \u00e0 des moyens technologiques permet souvent de s’affranchir des limitations individuelles. Prendre en compte cet environnement mat\u00e9riel ne suffit donc pas, il faut prendre en compte comment le jeune organise ces moyens et les structure en vue de ses besoins. Or c’est la qu’intervient la deuxi\u00e8me dimension \u00e0 prendre en compte l’E.N.S.
\nIl n’est pas nouveau de dire que l’identit\u00e9 d’un jeune se b\u00e2tit sur l’image qu’il donne de lui m\u00eame \u00e0 son entourage et que l’informatique et ses usages en font partie. Au del\u00e0 du d\u00e9claratif, il faut aussi donner des preuves, c’est \u00e0 dire exister par et pas seulement avec. En d’autres termes utiliser devient plus important que poss\u00e9der… Or la construction des usages se fait, d\u00e8s l’enfance, en forte interaction avec le milieu, en particulier familial. Comme pour la lecture papier dont on conna\u00eet l’importance dans l’acc\u00e8s \u00e0 la socialisation scolaire, l’usage des TIC est probablement en train de suivre un chemin qui pour l’instant reste parall\u00e8le, mais qui pourrait bien rejoindre celui de l’\u00e9criture papier tant on conna\u00eet la propension de l’\u00e9cole \u00e0 scolariser les objets sociaux… et plus encore, comme le dit Fran\u00e7ois Dubet, l’imaginaire scolaire \u00e0 s’occuper de tous les objets qui peuvent intervenir dans les trajectoires individuelles de r\u00e9ussite.
\nChaque jeune se trouve donc environn\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9but de la vie d’un contexte de socialisation dans lequel le num\u00e9rique prend une place de plus en plus significative. La position respective des actants (r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 M.Callon et B.Latour, sociologie de la traduction) dans l’univers quotidien construit donc un espace r\u00e9el et imaginaire de socialit\u00e9 dont il faut de plus en plus comprendre la r\u00e9alit\u00e9 et mesurer les enjeux.
\nL’espace personnel de socialit\u00e9 est donc l’ensemble de l’univers que construit un jeune dans sa relation au monde avec le num\u00e9rique et en interaction avec les autres moyens plus ou moins technologiques, ou non. C’est probablement dans cet espace que le foss\u00e9 au la fracture (selon les rh\u00e9toriques choisies) se constatent le plus et ont surtout se d\u00e9velopper \u00e0 l’avenir. L’omnipr\u00e9sence du num\u00e9rique dans le quotidien doit alerter les responsables politiques et les \u00e9ducateurs tant elle impose d\u00e9sormais des comp\u00e9tences sociales et techniques nouvelles et peut comprises dans le grand public. La r\u00e9cente \u00e9volution du B2i r\u00e9v\u00e8le qu’il y a des lieux dans lesquels cette question est pos\u00e9e, mais la lecture de quelques situations r\u00e9elles v\u00e9cues dans des \u00e9tablissements scolaires montre que l’on est pour l’instant dans un flou g\u00e9n\u00e9ral. L’origine de ce flou vient probablement de plusieurs origines. En premier lieu la diversit\u00e9 culturel du monde scolaire. Ensuite, l’omerta sur les pratiques personnelles des acteurs. Enfin la faiblesse de l’analyse sociologique et psychologique, voire anthropologique de ces m\u00eames acteurs, en particulier de nombre d’enseignants. Une p\u00e9dagogie num\u00e9rique peut para\u00eetre s\u00e9duisante et pr\u00e9sente de fait un int\u00e9r\u00eat dont il faut reconna\u00eetre que J.M.Fourgous se fait le chantre, mais elle oublie une dimension essentielle qui est justement celle de l’analyse de la socialit\u00e9 et de ses espaces de d\u00e9veloppement. Pourtant nombre de travaux, de recherche ou d’observation, nous offrent des outils pour mieux comprendre, tel le livre d’Anne Barrere sur l’\u00e9ducation buissonni\u00e8re \u00e0 la suite de nombreux autres travaux comme ceux de Dominique Pasquier etc… Malheureusement le focus de certaines \u00e9tudes et de nombreux m\u00e9dias s’est davantage port\u00e9 sur les dangers et les risques ou encore sur l’id\u00e9alisation du num\u00e9rique plus que sur les pratiques r\u00e9elles. Les cultes du num\u00e9riques sont des \u00e9crans aux r\u00e9alit\u00e9s des pratiques sociales et le monde enseignant, comme les autres univers professionnels, n’\u00e9chappe pas aux sir\u00e8nes. Oubliant simplement de nombreuses observations, le monde adulte se prot\u00e8ge des jeunes pour mieux se prot\u00e9ger de lui-m\u00eame. Comprenant intuitivement que le pilotage leur \u00e9chappe nombre d’adultes pr\u00e9f\u00e8rent ne pas regarder en face ce que leurs choix ont produit (on trouve \u00eatre m\u00eame c\u00e9cit\u00e9 dans le monde \u00e9conomique). Les nouvelles socialit\u00e9s propos\u00e9es aux jeunes sont celles qu’ils se construisent et non pas celles qu’on a imagin\u00e9es en pensant \u00e0 nos propres souvenirs d’enfance.
\nL’\u00e9ducateur raisonnable se doit de s’int\u00e9resser \u00e0 ce domaine de l’espace personnel de socialit\u00e9 s’il a le projet de ne pas laisser d\u00e9river une partie de la population vers une ignorance nouvelle, largement impuls\u00e9e par le num\u00e9rique. Accompagner la construction de cet espace personnel au sein d’un espace collectif et commun est un devoir de l’\u00e9ducateur du XXI\u00e8me si\u00e8cle…\u00a0 Les inconnues de ce d\u00e9veloppement sont nombreuses, mais le travail est indispensable au risque de se voir interroger dans les ann\u00e9es \u00e0 venir par les g\u00e9n\u00e9rations actuelles sur notre responsabilit\u00e9 dans les non choix \u00e9ducatifs actuels…
\n\u00c0 suivre et \u00e0 d\u00e9battre
\nBD<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L’enqu\u00eate du Credoc sur les tic et les fran\u00e7ais publi\u00e9e au mois de d\u00e9cembre sur la base de chiffres collect\u00e9s en juin 2011 fait appara\u00eetre de mani\u00e8re nouvelle la question de la \u00ab\u00a0fracture num\u00e9rique \u00ab\u00a0. Prendre en compte cette dimension suppose de la part du syst\u00e8me \u00e9ducatif une approche plus globale de l’environnement des jeunes. … <\/p>\n

Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"amp_status":"","_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2},"jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5,23,24],"tags":[140,199,612,674,758,785,900,1639,1645,1726],"class_list":["post-949","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-education-et-formation","category-societe","category-tice","tag-monde-scolaire","tag-systeme-educatif","tag-developpement","tag-ecole","tag-environnement","tag-espace-personnel","tag-fracture-numerique","tag-situations","tag-socialite","tag-tic"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_likes_enabled":true,"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/949","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=949"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/949\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=949"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=949"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/brunodevauchelle.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=949"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}