A lire plusieurs textes et d\u00e9bats sur la question d’un enseignement de l’informatique dans le monde scolaire depuis 1970, on ne peut qu’\u00eatre surpris devant autant d’h\u00e9sitations, d’incompr\u00e9hensions mais aussi des enjeux cach\u00e9s derri\u00e8re. En premier lieu, il faut d\u00e9noncer la mauvaise foi de certains tenants de telle ou telle approche. Il est difficile d’accepter l’argument de cr\u00e9ativit\u00e9 comme argument scientifique pour justifier l’installation d’une science de l’informatique. Par contre il est tout \u00e0 fait l\u00e9gitime, et cela est dit par les m\u00eames personnes, de penser qu’il y a des concepts fondamentaux, quatre, reconnus par elles comme n’\u00e9tant pas n\u00e9s avec l’informatique mais que l’informatique a mis en premier : algorithme, information, langage et machine et qui structurent le corpus des savoirs li\u00e9s.
\nAu cours des quarante ann\u00e9es (ce n’est pas nouveau !!!) qui ont jalonn\u00e9es ce parcours de l’informatique dans l’enseignement scolaire, il a \u00e9t\u00e9 d’abord admis qu’une science, associ\u00e9e \u00e0 des pratiques devait \u00eatre propos\u00e9e au lyc\u00e9e dans toutes les classes d\u00e8s 1985. Apr\u00e8s une remise en question partielle en 1992, (cr\u00e9ation des APTIC) li\u00e9e \u00e0 l’\u00e9mergence de pratiques sociales et professionnelles qui prenaient de plus en plus d’importance dans la vie quotidienne; c’est en 1995 qu’a \u00e9t\u00e9 restaur\u00e9e cette option et ce jusqu’au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000. On peut donc constater qu’un enseignement de l’informatique a bien \u00e9t\u00e9 mis en place, et celui-ci comportait surtout exactement les m\u00eames notions que celle propos\u00e9e aujourd’hui dans la sp\u00e9cialit\u00e9 ISN, auxquelles \u00e9taient r\u00e9ellement ajout\u00e9es les dimensions sociales et citoyennes, qui ont presque disparues du r\u00e9f\u00e9rentiel de l’ISN, quoiqu’on en dise… et qu’on en \u00e9crive (cf. le BO du 13 octobre 2011 qui est \u00e9tonnant \u00e0 ce sujet).
\nLe probl\u00e8me et les d\u00e9bats viennent d’une opposition qui n’aurait jamais du \u00e9merger entre B2i et option\/sp\u00e9cialit\u00e9, sciences du num\u00e9rique ? En effet les deux points de vue r\u00e9pondent \u00e0 des logiques compl\u00e9mentaires mais surtout pas concurrentes contrairement \u00e0 ce qu’\u00e9crit de mani\u00e8re malheureuse G\u00e9rard Berry dans son introduction au livre pilot\u00e9 par Gilles Dowek et publi\u00e9 par le Sc\u00e9ren CNDP. Il y a un vrai probl\u00e8me \u00e9pist\u00e9mologique, mais aussi id\u00e9ologique, sur la relation entre la science de l’informatique et les sciences du num\u00e9riques qui lui sont ant\u00e9rieures. Autrement dit nous assistons au souhait d’\u00e9mergence d’une nouvelle discipline qui pourtant existe depuis longtemps dans l’enseignement sup\u00e9rieur (d\u00e9but des ann\u00e9es 60 en France). L’introduction massive de l’algorithmique dans les programmes de math\u00e9matique au lyc\u00e9e met en \u00e9vidence cette concurrence avec une sp\u00e9cialit\u00e9 qui ne pourrait s’inscrire que dans la continuit\u00e9 de cet enseignement et donc de la discipline de r\u00e9f\u00e9rence, les math\u00e9matiques. Or on le comprend, les tenants de la discipline informatique entendent bien trouver leur place sp\u00e9cifique. Cette attitude se retrouve constamment dans le d\u00e9veloppement de l’enseignement sup\u00e9rieur et dans son \u00e9miettement disciplinaire. Les sciences \u00e9conomiques, les sciences de l’\u00e9ducation, celles de l’information et de la communication (SIC) ont r\u00e9ussi dans le sup\u00e9rieur, la premi\u00e8re a obtenu droit de cit\u00e9 dans le secondaire. Certains enseignants des SIC ont revendiqu\u00e9 la m\u00eame pr\u00e9sence dans le secondaire (H. Le Coadic). On le voit, derri\u00e8re un enseignement dans le secondaire il y a des enjeux souterrains importants. Dans le cas de l’informatique, un autre enjeu de taille doit \u00eatre signal\u00e9 : celui de l’industrie. C’est d’ailleurs un argument aussi employ\u00e9 (concurrence avec les USA et l’Asie) pour appuyer l’importance \u00e0 donner \u00e0 cet de cet enseignement. Voici donc rassembl\u00e9s trois arguments diff\u00e9rents : scientifique, politique et \u00e9conomique. On comprend plus ais\u00e9ment l’enjeu et l’on d\u00e9plore les mauvais proc\u00e8s.
\nPourquoi le B2i est une autre entr\u00e9e qui peut converger vers l’\u00e9mergence d’une v\u00e9ritable discipline autour de l’informatique ? Parce que le num\u00e9rique, et pas seulement l’informatique, est au coeur d’une \u00e9volution soci\u00e9tale qu’il ne faut surtout pas perdre de vue. La cr\u00e9ativit\u00e9 de l’informatique n’est pas isol\u00e9e de la soci\u00e9t\u00e9 et n’est pas, comme le disent d’ailleurs les philosophes comme Jacques Ellul ou Gilbert Simondon seulement positive, aussi d’une science qui apporterait uniquement le bien \u00eatre aux humains. L’id\u00e9e m\u00eame d’une d\u00e9contextualisation sociale de l’informatique est en contradiction avec l’exp\u00e9rience sensible de chacun. C’est pourquoi il faut amener les jeunes \u00e0 parcourir le chemin qui va de la pratique aux fondements de la pratique. Malheureusement, le mod\u00e8le canonique de la transmission est encore trop souvent bas\u00e9 sur l’inverse : on ne peut pratiquer si l’on ne ma\u00eetrise pas le fondement scientifique ! Certes cela est un raccourci dont les contre exemples se multiplient \u00e0 l’envi, mais l’inverse l’est bien davantage. Le probl\u00e8me est que l’enfouissement progressif des fondements scientifiques et techniques des usages cr\u00e9e de plus en plus en \u00e9cart, un foss\u00e9 un gouffre cognitif. Or l’apprentissage de l’abstraction n’est pas aussi naturel que ceux qui savent le pratiquer le pensent.
\nLe B2i, qui s’origine lui aussi dans les \u00e9volutions plus tardives de l’informatique, en particulier dans leur diffusion au del\u00e0 des sph\u00e8res contr\u00f4l\u00e9es du savoir et de la technique, est pourtant la premi\u00e8re entr\u00e9e raisonnable. M\u00eame si la strat\u00e9gie peut-\u00eatre contest\u00e9e, le bien fond\u00e9 est inattaquable \u00e0 moins d’irresponsabilit\u00e9 sociale ou de consid\u00e9ration scientiste. D’ailleurs l’Ecole, encore tellement h\u00e9sitante sur la place \u00e0 donner au num\u00e9rique, n’a pas r\u00e9ussi \u00e0 d\u00e9finir une v\u00e9ritable ligne de conduite dans le domaine. Entre les risques d’aveuglement technophilique et d’ignorance technophobique, il faut, pour le monde scolaire, reposer la question des finalit\u00e9s. Si l’on estime que le formatage de l’esprit qui passait par la morale (J Ferry 1881) doit d\u00e9sormais passer par l’application m\u00e9canique de l’informatique, alors il y a fort \u00e0 parier que de nouvelles dictatures se pr\u00e9parent et celle du num\u00e9rique serait bien plus sournoise que celle de la morale, religieuse ou la\u00efque.
\nLib\u00e9rer de l’esclavage c’est aller vers la connaissance. Mais toute la connaissance et pas seulement l’une ou l’autre. Ce n’est pas B2i ou ISN, c’est les deux, dans une continuit\u00e9 et non pas dans une opposition st\u00e9rile. Mais pour que cela soit possible il faut transcender les questions pos\u00e9es actuellement pour aller vers une r\u00e9flexion sur le sens du progr\u00e8s issu de la science informatique, des savoirs qu’elle produit, mais aussi de ce qui en est fait dans la soci\u00e9t\u00e9. Apprendre l’algorithmique permet non seulement de savoir, mais aussi de savoir faire et de savoir \u00eatre… mais peut-\u00eatre n’a-t-on pas trop int\u00e9r\u00eat \u00e0 travailler cette troisi\u00e8me dimension de la comp\u00e9tence… fut-elle informatique.
\nA d\u00e9battre
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A lire plusieurs textes et d\u00e9bats sur la question d’un enseignement de l’informatique dans le monde scolaire depuis 1970, on ne peut qu’\u00eatre surpris devant autant d’h\u00e9sitations, d’incompr\u00e9hensions mais aussi des enjeux cach\u00e9s derri\u00e8re. En premier lieu, il faut d\u00e9noncer la mauvaise foi de certains tenants de telle ou telle approche. Il est difficile d’accepter … <\/p>\n