Quand des enseignants font des remarques, ils ont souvent tendance \u00e0 prendre un angle de lecture particulier : ils se situent dans la faute pour laquelle ils se posent en norme et pas dans l’erreur \u00e0 propos de laquelle ils s’interrogent. Un exemple simple, pris entre adultes. Quand on donne un texte \u00e0 lire \u00e0 un enseignant en vue de lui demander ses remarques, son analyse, il commence souvent par corriger les fautes d’orthographe au lieu de se centrer sur le contenu du texte. Dans un autre cadre, quand un enseignant assiste \u00e0 une conf\u00e9rence et qu’il ne parvient pas \u00e0 lire bien ce que le conf\u00e9rencier \u00e0 \u00e9crit sur l’\u00e9cran (Pr\u00e9ao ou autre), il d\u00e9clare \u00e0 l’intervenant qu’il n’a pas utilis\u00e9 une bonne taille de police de caract\u00e8re plut\u00f4t que de dire qu’il a eu du mal \u00e0 lire le texte. Autrement dit quand il \u00e9met un avis sur un \u00e9l\u00e9ment de son environnement, il le fait souvent en se situant comme norme de r\u00e9f\u00e9rence et non pas comme simple questionnement.
\nDe la m\u00eame mani\u00e8re, et ce n’est pas le seul fait du monde enseignant, on observe souvent que les analyses des faits de soci\u00e9t\u00e9 que chacun de nous peut faire sont essentiellement formul\u00e9es par rapport \u00e0 l’exp\u00e9rience personnelle et non pas dans une analyse distanc\u00e9e des faits. En d’autres termes l’exp\u00e9rience personnelle fait souvent office de preuve. Mais dans le monde enseignant ce type de fonctionnement prend un relief particulier, car justement ce monde est celui de la distance. Or face \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves pour qui l’enseignant est cens\u00e9 repr\u00e9senter une r\u00e9f\u00e9rence dans la m\u00e9diation aux savoirs, cela n’est pas sans poser des probl\u00e8mes fondamentaux.
\nSans g\u00e9n\u00e9raliser trop h\u00e2tivement, il est \u00e9tonnant de recueillir de mani\u00e8re r\u00e9currente ces exemples de comportement dans le monde scolaire. Si l’on regarde ce qui se passe au coeur de la classe, on peut fortement se questionner sur la professionnalit\u00e9 qu’impose la fonction de \u00ab\u00a0m\u00e9diation des savoirs\u00bb. L’exemple de l’utilisation des TIC est \u00e0 ce propos assez illustratif. En effet, il semble bien que la capacit\u00e9 et la mani\u00e8re d’utiliser les TIC dans la classe est \u00e0 mettre en corr\u00e9lation avec les r\u00e9actions observ\u00e9es plus g\u00e9n\u00e9ralement. D’une part l’enseignant r\u00e9agit d’abord avec son exp\u00e9rience personnelle et \u00e0 des difficult\u00e9s \u00e0 se mettre \u00e0 distance des TIC. D’autre part, la norme qu’il repr\u00e9sente est souvent une protection contre les \u00e9carts qu’il peut avoir avec les \u00e9l\u00e8ves.
\nLe d\u00e9veloppement des TIC a \u00e9t\u00e9 tellement rapide, par rapport aux rythmes de l’enseignement scolaire, que la plupart des acteurs du monde scolaire n’a pas encore effectu\u00e9 le travail d’acculturation suffisant pour passer des usages \u00e0 l’analyse des usages. Cela est aussi pr\u00e9sent chez nombre d’innovateurs que chez les technosceptiques. Pour les uns l’enthousiasme de la nouveaut\u00e9 tient lieu de preuve et de v\u00e9rit\u00e9, pour les autres la r\u00e9sistance aux TIC am\u00e8ne \u00e0 tenir un discours sur les usages rarement, voire jamais \u00e9tay\u00e9 par la pratique. Il ne s’agit pas ici de disqualifier le monde enseignant, mais de mettre \u00e0 jour un processus qui est essentiel \u00e0 la prise en compte des changements soci\u00e9taux en \u00e9ducation. Les comportements signal\u00e9s en introduction, amplifi\u00e9s avec le d\u00e9veloppement des TIC ne sont que le fruit d’une histoire qui a petit \u00e0 petit enferm\u00e9 l’\u00e9cole dans un \u00ab\u00a0faux sanctuaire\u00a0\u00bb. Si le monde du livre avait apport\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole sa l\u00e9gitimit\u00e9, le monde des TIC d\u00e9l\u00e9gitime rapidement cette approche et c’est cela qui fait le plus probl\u00e8me en ce moment. Le renversement num\u00e9rique, parce qu’il d\u00e9place entre autres la temporalit\u00e9 de l’acc\u00e8s aux savoirs, disqualifie progressivement le mod\u00e8le ant\u00e9rieur.
\nPlus g\u00e9n\u00e9ralement le d\u00e9veloppement massif des m\u00e9dias de flux, puis interactifs n’a pas \u00e9t\u00e9 accompagn\u00e9 d’une v\u00e9ritable transformation de la r\u00e9flexion (et de l’action) sur l’acte \u00e9ducatif et l’acte d’enseignement dans un tel contexte. Laiss\u00e9s \u00e0 l’abandon par des politiques pris par la nouvelle modernit\u00e9 et les bienfaits du progr\u00e8s, le monde enseignant s’est retrouv\u00e9 en face d’un nouveau cadre qui a pris deux formes : celle du mat\u00e9riel informatique et celle de la culture des jeunes. Dans les deux cas il y a eu d\u00e9rangement dans l’ordre scolaire. Mais dans les deux cas il y a eu souvent \u00ab\u00a0fait accompli\u00a0\u00bb. Le d\u00e9veloppement tr\u00e8s rapide et r\u00e9cent du terme \u00ab\u00a0accompagnement\u00a0\u00bb dans tous les niveaux d’enseignement est le signal du questionnement. Face aux faits, puisque le monde scolaire n’est plus celui qui les apporte, d\u00e9sormais il les accompagne.
\nC’est l\u00e0 que l’on observe justement le danger des deux comportements \u00e9voqu\u00e9s : la r\u00e9action normative et la r\u00e9action exp\u00e9rientielle sont les signes de cette difficult\u00e9. La r\u00e9action normative doit permettre de contenir dans le cadre, la r\u00e9action exp\u00e9rientielle permet de valider ce cadre. En d’autres termes, j’ai raison parce que je t\u00e9moigne. On peut donc consid\u00e9rer qu’il est d\u00e9sormais essentiel d’introduire dans la formation des enseignants le travail sur ces deux dimensions : d’une part d\u00e9velopper l’analyse de l’\u00e9cart (l’erreur de l’\u00e9l\u00e8ve par exemple) comme base de travail et d’autre part aller rechercher au del\u00e0 de l’exp\u00e9rience les confirmations ou les infirmations de ce que je \u00ab\u00a0crois\u00a0\u00bb. Quand un enseignant argumente sur un sujet important en s’appuyant sur une \u00e9mission de t\u00e9l\u00e9vision comme preuve de ce qu’il avance, on peut penser qu’il manque fortement de capacit\u00e9 \u00e0 distancer. Distinguer faute et \u00e9cart\/erreur, distinguer exemple et preuve, voil\u00e0 deux exercices essentiels auxquels il convient de se former en permanence.
\nCe qui amplifie fortement ce ph\u00e9nom\u00e8ne, c’est outre la rapide explosion des moyens d’information et de communication, le renforcement du caract\u00e8re s\u00e9lectif de l’Ecole. Sans s’en apercevoir, les enseignants ont vu leur mission se transformer : ils sont pass\u00e9s de la posture du \u00ab\u00a0lib\u00e9rateur\u00a0\u00bb \u00e0 celle du \u00ab\u00a0s\u00e9lectionneur\u00a0\u00bb. Avec les TIC, il n’ont pas \u00e9t\u00e9 les lib\u00e9rateurs, ils arrivent alors que cela s’est d\u00e9velopp\u00e9 en dehors de leur univers. L’arriv\u00e9e du \u00ab\u00a0cahier de texte num\u00e9rique\u00a0\u00bb, comme auparavant l’avait \u00e9t\u00e9 le \u00ab\u00a0bulletin de note informatis\u00e9\u00a0\u00bb, est un levier qui est en train d’ouvrir de nouvelles formes de compr\u00e9hension et de travail avec les TIC. L\u00e0 o\u00f9 les difficult\u00e9s se pr\u00e9sentent c’est dans la dimension culturelle \u00e0 prendre en compte. Le travail \u00e0 faire est immense. La dimension \u00ab\u00a0lib\u00e9rateur\u00a0\u00bb s’est rapidement transform\u00e9e en dimension \u00ab\u00a0contr\u00f4le\u00a0\u00bb. Ce n’est que r\u00e9cemment que l’on observe une \u00e9volution des propos et des comportements. Une fois pass\u00e9e la p\u00e9riode rejet contr\u00f4le on voit appara\u00eetre la p\u00e9riode t\u00e2tonnement…
\nMais l\u00e0 encore il y a du travail \u00e0 faire, et l’innovation ne se substituera jamais au travail de fond qui doit concerner tous les enseignants…
\nA d\u00e9battre
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Quand des enseignants font des remarques, ils ont souvent tendance \u00e0 prendre un angle de lecture particulier : ils se situent dans la faute pour laquelle ils se posent en norme et pas dans l’erreur \u00e0 propos de laquelle ils s’interrogent. Un exemple simple, pris entre adultes. Quand on donne un texte \u00e0 lire \u00e0 … <\/p>\n